羅霄霞

【摘要】小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，有許多方面不適應(yīng)，為了適應(yīng)應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，需要制定有效措施。在實(shí)踐中，轉(zhuǎn)崗教師心態(tài)不端正、角色定位不準(zhǔn)確、教育觀念落后。因此，需要深入分析小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中存在的問題。本文將對農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園將面臨的現(xiàn)實(shí)問題及對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)教師；轉(zhuǎn)崗；幼兒園；問題和措施

轉(zhuǎn)崗教師是一個特殊群體，轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，需要盡快調(diào)整心態(tài)，準(zhǔn)確定位自己，了解幼兒學(xué)習(xí)特征，多與其他幼兒教師交流，從而盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

1.農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園面臨的問題

第一，角色轉(zhuǎn)換問題。有的教師從小學(xué)崗位轉(zhuǎn)到幼兒園崗位，心理上出現(xiàn)較大的落差。幼兒園教師的社會地位較低，有的人認(rèn)為幼兒園教師是孩子的“保姆”，導(dǎo)致許多教師對這種崗位的轉(zhuǎn)變存在抵觸心理。大部分教師認(rèn)為轉(zhuǎn)崗是一種突變，感到很迷茫，不知道如何定位自己，這說明許多教師沒有端正心態(tài)。

第二，教育觀念和技能方面的問題。調(diào)查研究顯示，許多教師表示剛進(jìn)入幼兒園時，無法適應(yīng)幼兒園的教學(xué)環(huán)境。比如，有的教師缺乏游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的教師不會使用兒童語言等。有的教師不了解幼兒的學(xué)習(xí)特征，所采取的教學(xué)技能與幼兒特征不符。有的教師在教學(xué)環(huán)境、區(qū)域活動指導(dǎo)等方面感到手足無措。

第三，教學(xué)方式方面的問題。由于小學(xué)和幼兒園的教學(xué)對象不同，許多轉(zhuǎn)崗教師教導(dǎo)小學(xué)生的教學(xué)方法并不適用于幼兒。比如，有的教師以前教的是六年級的學(xué)生，現(xiàn)在教的是幼兒園小班學(xué)生，那么肯定需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對比較強(qiáng)，小學(xué)教師在教學(xué)時，主要是引導(dǎo)學(xué)生課文內(nèi)容，進(jìn)行概念性教學(xué)。而幼兒的認(rèn)知能力處于低級階段，教學(xué)方式以游戲?yàn)橹鳎虒W(xué)目標(biāo)是幫助幼兒獲取直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果轉(zhuǎn)崗教師對這些差異認(rèn)識不準(zhǔn)確，則會導(dǎo)致幼兒學(xué)前教育呈現(xiàn)“成人化”傾向。

第四，管理方面的問題。站在工作量的角度分析，小學(xué)教師的工作量是以節(jié)數(shù)計(jì)算的，沒有制定坐班制度，所以教師工作相對較為輕松。而幼兒園的工作量是以天為計(jì)算的，采取坐班制度，工作重復(fù)、繁瑣，教師可自由支配時間較少，容易產(chǎn)生疲憊心理。

第五，心態(tài)方面。小學(xué)教育屬于九年義務(wù)性教育的范疇，教學(xué)氛圍濃厚，并建立了完善的績效考評制度，教師在工作中容易獲得成就感。幼兒園則不同，幼兒園還未建立系統(tǒng)的績效考評制度，教師的工作無法得到及時、準(zhǔn)確的評價。另外，很多人認(rèn)為轉(zhuǎn)崗教師之所以轉(zhuǎn)崗是無法勝任以前的工作，從而對轉(zhuǎn)崗教師采取一種否定的態(tài)度，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師很難融入到幼兒教師群體中。

2.解決方案

第一，充分發(fā)揮主觀能動性，盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)環(huán)境。既來之則安之，如果無法改變環(huán)境，就應(yīng)該盡快適應(yīng)環(huán)境，所以，轉(zhuǎn)崗教師必須轉(zhuǎn)變角色。轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該具備勇敢的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)，學(xué)會自我反思，虛心向教育家請教。同時，轉(zhuǎn)崗教師需要不斷學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，了解幼兒學(xué)習(xí)特征，采取先進(jìn)教學(xué)方式，不斷提升自身素養(yǎng)。另外，幼兒園應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新環(huán)境。比如，安排轉(zhuǎn)崗教師觀摩其他幼兒教師教學(xué)，多提供機(jī)會讓轉(zhuǎn)崗教師和幼兒多接觸等。

第二，選擇合適的轉(zhuǎn)崗教師，保證人盡其才。轉(zhuǎn)崗教師屬于特殊群體，教育部門需要做好跟蹤服務(wù)，保證人盡其才。在開展教師轉(zhuǎn)崗工作過程中，應(yīng)該選擇了解幼兒特征、適合幼兒教學(xué)的教師。可以讓轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任幼兒園大班教學(xué)崗位。大班的學(xué)生的認(rèn)知能力和心理與小學(xué)生比較接近，這樣能幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)模式。同時，需要根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)特長來安排崗位，比如，音樂教師可以搭配其他特長的幼兒教師。寫作能力強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗教師可以從事科研、管理等工作。對于年齡大的教師，可以將其安排到食堂管理員、檔案管理員等崗位上。

第三，開展人性化管理，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的主人翁意識。轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)入幼兒園，肯定有很多地方不適應(yīng)。此時，有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從工作上給予他們更多的幫助。應(yīng)該尊重、關(guān)心、信任轉(zhuǎn)崗教師，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，讓轉(zhuǎn)崗教師感到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心，從而增強(qiáng)他們的歸屬感。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多與轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行溝通，緩解他們的工作壓力。根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師特長來安排崗位，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的才能。拓展各種渠道加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師技能培訓(xùn)，不斷提升轉(zhuǎn)崗教師的綜合素質(zhì)，使其逐漸融入到幼兒園這個大家庭中。在日常工作中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時安撫轉(zhuǎn)崗教師的不良情緒，開導(dǎo)他們，然他們感到自己是幼兒園重要的一份子。比如，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以安排科研能力強(qiáng)的教師從事科研研究，讓具有舞蹈特長的教師教導(dǎo)幼兒舞蹈課程，讓具有美術(shù)特長的教師教導(dǎo)學(xué)生畫畫，并設(shè)計(jì)幼兒園的形象。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該給予轉(zhuǎn)崗教師足夠的尊重，從心理上接受轉(zhuǎn)崗教師，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師對幼教事業(yè)的熱愛，從而在幼兒園充分發(fā)揮自己的作用。

第四，加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。嚴(yán)把培訓(xùn)關(guān)包括以下兩個含義：其一必須“經(jīng)培訓(xùn)”；其二“合格后”突出適應(yīng)性培訓(xùn)，使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)環(huán)境。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用、學(xué)前教育改革方向和趨勢、學(xué)前教育專業(yè)技能課程以及學(xué)前教育環(huán)境和資源等。培訓(xùn)內(nèi)容不同，所采取的培訓(xùn)方法也不同。比如，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用課程，應(yīng)該采取案例教學(xué)法。在培訓(xùn)過程中，以幼兒園教學(xué)情景為主題，要求轉(zhuǎn)崗教師相互討論。對于學(xué)前教育專業(yè)技能課程，應(yīng)該采取精講多練法，因?yàn)橛械霓D(zhuǎn)崗教師對學(xué)前教育專業(yè)課程了解甚少。另外，還可以采取交流討論、專家講座、現(xiàn)場考察或者案例分析等方法，并進(jìn)行嚴(yán)格考核。

3.總結(jié)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中存在諸多問題，如，角色轉(zhuǎn)換問題，教育觀念和技能方面的問題，教學(xué)方式方面的問題，管理方面的問題，心態(tài)方面的問題等。因此，需要采取有效的解決措施，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，盡快適應(yīng)幼兒教學(xué)環(huán)境。教育部門應(yīng)該選擇合適的轉(zhuǎn)崗教師，保證人盡其才。幼兒園應(yīng)該開展人性化管理，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師的主人翁意識，并加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)。

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