匡驚竹

【摘要】“職教新干線”。它如今在我省的高職院校開(kāi)展得如火如荼。它成為師生進(jìn)行教學(xué)改革、信息交流、資源共享的強(qiáng)有力工具，它意味著一種新的工作方式、新的交流方式和學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)。本文試就如何利用這一教育網(wǎng)站，研究培養(yǎng)高職學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”能力的方式和方法，著重讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。

【關(guān)鍵詞】職教新干線；自我學(xué)習(xí)；高職生

立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求。1998年，中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，它包括：“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等方法能力和社會(huì)能力。高職學(xué)院應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”能力，獨(dú)立獲得知識(shí)并創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題作為一個(gè)重點(diǎn)，以適應(yīng)將來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、什么是“自我學(xué)習(xí)”能力

“自我學(xué)習(xí)”是一種方法能力。方法能力主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力?！白晕覍W(xué)習(xí)”能力是一個(gè)勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，具有普遍適應(yīng)性和可遷移性，它能幫助勞動(dòng)者不斷獲取新的技能、知識(shí)、信息，掌握新方法，能適應(yīng)不同的工作環(huán)境和工作崗位。

“自我學(xué)習(xí)”換一說(shuō)法應(yīng)該是“自學(xué)”，具備這種能力的學(xué)生應(yīng)有如此表現(xiàn)：一是應(yīng)該有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取精神；二是應(yīng)該有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是應(yīng)該有善于思考的頭腦，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。它實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題，有一種自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。

這種能力要做到：“想學(xué)” ---“能學(xué)” ---“會(huì)學(xué)” ---“堅(jiān)持學(xué)”。

國(guó)家《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》把“自我學(xué)習(xí)”能力按職業(yè)活動(dòng)分成為三個(gè)要素，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃---實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃---反饋與評(píng)估學(xué)習(xí)效果。作為高職學(xué)生，要根據(jù)個(gè)人的專業(yè)和職業(yè)定位，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與計(jì)劃，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。走入社會(huì)后，能及時(shí)地調(diào)整目標(biāo)與計(jì)劃，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人工作崗位的變化。

二、“自我學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生的重要意義

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的背景下，許多傳統(tǒng)職業(yè)在不經(jīng)意之間消失，大批新職業(yè)快速地顯現(xiàn)在社會(huì)生產(chǎn)和生活之中；在新技術(shù)革命的影響下又促成了許多職業(yè)功能的分化和融合，它們內(nèi)在的技術(shù)、功能和工作方式發(fā)生了脫胎換骨的變革。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，使得職業(yè)變換和崗位流動(dòng)成為社會(huì)就業(yè)的主流方式。這種流動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者提出新的要求，不僅要有完成現(xiàn)有崗位任務(wù)的勝任力，還要有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力。

職業(yè)能力有三個(gè)層次：職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力。它們是一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，處在最底層的是職業(yè)核心能力，中間的行業(yè)通用能力，塔尖是特定職業(yè)能力，核心能力的基礎(chǔ)越寬厚、扎實(shí)，上面的能力就越牢固。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最深層的，所有職業(yè)共有的，是整個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)。它包括與人交流、信息處理、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)等。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目的是提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

三、如何培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)”能力

本文試著根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)效研究》的成果，結(jié)合其中的模塊化課程，必修加選修制，OPTAE五步訓(xùn)練法（即目標(biāo)、準(zhǔn)備、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)估），聯(lián)系“職教新干線”已有的實(shí)踐成果，探索如何培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)”能力。

2.1、如何培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)校目的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)”，學(xué)校是總體設(shè)計(jì)者，教師是具體組織者和施行者，但是最終的任務(wù)得由學(xué)生每個(gè)個(gè)體去完成，而且最終的效果每個(gè)人可能都不一樣，如何把效果最大化，這是我們利用“職教新干線”培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力必須思考的一個(gè)重要問(wèn)題。本文認(rèn)為，首要問(wèn)題是解決學(xué)生對(duì)為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問(wèn)題，有一種自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，其次是讓學(xué)生對(duì)這門課程有興趣，興趣是最好的老師，再次當(dāng)他們做到：“想學(xué)” ---“能學(xué)” ---“會(huì)學(xué)” ---“堅(jiān)持學(xué)”時(shí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就已形成，而且可能影響到他的一生。

想學(xué)

“想學(xué)”就是讓學(xué)生知道為何學(xué)這門課程，有興趣學(xué)這門課程。每門課程都是按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的，有著系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。想要讓學(xué)生“想學(xué)”就先誘后講，一是學(xué)院建立好課程網(wǎng)，大量豐富的專業(yè)課程和人文課程讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)院的豐厚文化和專業(yè)底蘊(yùn)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。二是教師講授，講本門課程的重要性，本門課程（行業(yè)）的出色人物，成功的有趣事例。三是通過(guò)講道理及列舉古今中外名人學(xué)會(huì)自學(xué)的事例，如毛澤東一個(gè)中專生（中師）如何自學(xué)成為哲學(xué)家、軍事家，高爾基一個(gè)初中生如何成為文學(xué)家，比爾·蓋茨大學(xué)未畢業(yè)如何成為軟件業(yè)的巨人等經(jīng)典事例，反復(fù)啟發(fā)學(xué)生，一個(gè)人的成功主要在于自學(xué)，讓這種觀念牢牢地扎根并作為學(xué)生的自覺(jué)要求，自覺(jué)行為，使學(xué)生有端正的態(tài)度。

2、能學(xué)

“能學(xué)”就是要讓學(xué)生能感受到自己能夠做到，有能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)是教師的空間應(yīng)該是某門課程非常豐富的“集中營(yíng)”，學(xué)生能夠在他的空間里學(xué)習(xí)到課程涉及到的絕大數(shù)相關(guān)知識(shí)和技能。二是教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是分層次并逐步遞進(jìn)的，讓前面的學(xué)生可以自由發(fā)展，中等學(xué)生不費(fèi)力，后面的學(xué)生“跳一跳，能摘到桃”，各自能找到位置。那么教師在網(wǎng)絡(luò)課程空間里就會(huì)為各層次學(xué)生留下空間，這個(gè)空間主要體現(xiàn)在課程拓展資源這個(gè)模塊。三是教師的教學(xué)方法和形式多樣，“大學(xué)語(yǔ)文”課程，如交談、辯論、演講等參與活動(dòng)的教學(xué)法，口語(yǔ)訓(xùn)練中的“角色扮演”教學(xué)法等。

會(huì)學(xué)

“會(huì)學(xué)”就是學(xué)生有自學(xué)這門課程的方法。包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)等方面。以“大學(xué)語(yǔ)文”為例，利用“職教新干線“，主要教授學(xué)生怎么課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，怎么進(jìn)行閱讀，怎么寫(xiě)作閱讀心得、怎么借鑒范文等。如閱讀一般文章的方法，向?qū)W生介紹魏書(shū)生的“四遍八步讀書(shū)法”：四遍，就是一篇文章讀四遍：八步，就是完成八項(xiàng)任務(wù)。第一遍，跳讀；第二遍，速讀；第三遍，細(xì)讀；第四篇，精讀。閱讀方法服從學(xué)習(xí)需要，或一帶而過(guò)重點(diǎn)部分，或仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞語(yǔ)。如查閱資料的方法，怎樣使用“百度”搜索，怎樣利用“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”等查找專業(yè)刊物。

4、堅(jiān)持學(xué)

“堅(jiān)持學(xué)”就是讓學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能持之以恒。培養(yǎng)習(xí)慣前期主要靠興趣和教師的督促。中期靠制度的制約。后期久而久之就會(huì)形成慣性。

2.2職教新干線的操作模式

通過(guò)對(duì)觀察長(zhǎng)沙民政學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等一年多的實(shí)踐成果，本文總結(jié)出培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)”能力的理想模式是：

1、學(xué)院層面：根據(jù)模塊化課程理念，結(jié)合必修加選修的學(xué)分制，建立全校性的課程網(wǎng)。長(zhǎng)沙民政職業(yè)學(xué)院已建成了一個(gè)課程墻，構(gòu)建了各院系課程的基本構(gòu)架，但本文認(rèn)為還不夠完善，沒(méi)有整體研究職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和特定職業(yè)能力的要求，合理開(kāi)設(shè)出相應(yīng)要求的課程，主要表現(xiàn)為人文課程開(kāi)設(shè)太少太窄，職業(yè)核心能力課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者很少，公共選修和專業(yè)選修課程太少，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。合理地構(gòu)建課程體系是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一個(gè)前提基礎(chǔ)，大量有吸引力的課程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，值得我們思考并探索，如哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的幾百門課程中，其中有一門《幸福是什么》，可能會(huì)讓我們感到驚訝并帶來(lái)深思，我們可能會(huì)跳出以前的學(xué)科和專業(yè)本位思維和模式，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，以后就一定要去干服裝行業(yè)嗎，他（她）有很強(qiáng)的語(yǔ)言能力和組織能力，當(dāng)一個(gè)主持人難道不行，當(dāng)我們想清楚這些以后，相信一定會(huì)建成一種新的課程體系。

2、個(gè)人層面，可分教師個(gè)人和學(xué)生個(gè)人兩個(gè)方面。

教師個(gè)人：樹(shù)立一種“服務(wù)”學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的理念，圍繞如何提高學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”等職業(yè)核心能力來(lái)建立各門課程，教師指導(dǎo)督促，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，為學(xué)生搭建一個(gè)探究式、研究型、共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)

習(xí)相結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑獲得知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。以“大學(xué)語(yǔ)文”課程為例，教師首先對(duì)課程教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)功能模塊：一個(gè)是課程內(nèi)容模塊，將課程介紹、學(xué)習(xí)方法、授課計(jì)劃、參考文獻(xiàn)、課程考核、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題庫(kù)等分門別類上傳。二個(gè)是資源拓展模塊，將網(wǎng)站資源、圖片資源、圖書(shū)資源、視頻資源、論文資源、素材資源等建立相應(yīng)欄目，搜集大量資源上傳并不斷更新。三個(gè)是作業(yè)系統(tǒng)模塊，建立班級(jí)名冊(cè)板塊、作業(yè)布置板塊、范文板塊、提交板塊、優(yōu)秀板塊；本課程的作業(yè)和提交日期公布，按班級(jí)分組，設(shè)立組長(zhǎng)督促提交，教師評(píng)閱后點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生也可以跟貼評(píng)論，大家認(rèn)可的就推到優(yōu)秀板塊。四個(gè)是互動(dòng)交流模塊，就本課程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題或話題，學(xué)生提問(wèn)題，大家共同討論，最后總結(jié)一個(gè)結(jié)論。

學(xué)生個(gè)人：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)是個(gè)人的事，大學(xué)生更應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。學(xué)生個(gè)人空間的建設(shè)應(yīng)該建立這樣幾個(gè)板塊：一是課程學(xué)習(xí)板塊，二是資源搜集板塊，三是作業(yè)展示板塊，四是學(xué)習(xí)心得板塊。學(xué)生根據(jù)教師的授課計(jì)劃，制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如“大學(xué)語(yǔ)文”，有多少閱讀任務(wù)，有多少寫(xiě)作任務(wù)，有多少語(yǔ)文活動(dòng)，什么時(shí)間完成，如何完成，公布在自己的空間，提醒自己，方便教師和班干部監(jiān)督。

結(jié)束語(yǔ)

職教新干線是個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是個(gè)新事物，對(duì)它的研究和實(shí)踐還只是開(kāi)始，如何利用它去進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還有許多值得我們深入探討的地方。