吳春祥 曹文梁

摘要：在調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對(duì)相關(guān)技術(shù)崗位所需的職業(yè)技能基礎(chǔ)上，結(jié)合本校現(xiàn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)以工作任務(wù)和工作過程為單元，具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、理論實(shí)踐一體化等特征的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)新模式，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)技術(shù)崗位需求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；物聯(lián)網(wǎng)；工作任務(wù)；職業(yè)技能

0、引言

隨著高職課程建設(shè)的積極推進(jìn)，課程教學(xué)改革經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程教學(xué)發(fā)展到以加強(qiáng)實(shí)踐、提高職業(yè)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程教學(xué)是以提升職業(yè)適應(yīng)能力為指向的、基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)運(yùn)行管理進(jìn)入過程為導(dǎo)向的時(shí)代需求。目前，多數(shù)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的崗位能力，也要求擁有綜合職業(yè)能力，以保證持續(xù)的競爭力和發(fā)展力。物聯(lián)網(wǎng)是國家戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)又依托人才培養(yǎng)模式及課程教學(xué)方式。本課題的研究目標(biāo)是依據(jù)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理念和物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目實(shí)際工作過程、工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，構(gòu)建一個(gè)完整的基于工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程體系。

1、教改依據(jù)

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理念引入我國后，引起國內(nèi)許多高職院校的重視，成為指導(dǎo)高職課程開發(fā)的重要理論依據(jù)。20世紀(jì)90年代，德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所FelixRunner教授及他的課題組提出了基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式。姜大源、馬樹超等職業(yè)教育專家較早地從國外引入工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，并探索出許多較為成熟的實(shí)踐方法。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，將教學(xué)過程改造成工作過程，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我習(xí)得的能力?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是一種顛覆式的教學(xué)改革，與學(xué)科體系教學(xué)相比有研究內(nèi)容特殊性、研究隊(duì)伍多元性、課程開發(fā)區(qū)域性等特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)法（例如案例教學(xué)、分組討論、現(xiàn)場教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等），更能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工作問題的能力，使學(xué)生由單純工作參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髟O(shè)計(jì)者。

2、教改目標(biāo)

本課題教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)是構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程內(nèi)容，組織課堂教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)，將基于物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的工作過程、工作任務(wù)及職業(yè)能力培養(yǎng)，貫穿于物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)的全過程。教改的總體思路是：①通過企業(yè)調(diào)研對(duì)項(xiàng)目工作過程、崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，得出崗位職業(yè)能力要求。②工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③根據(jù)職業(yè)能力要求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、沒置課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

3、教改實(shí)施

3.1職業(yè)能力分析

通過企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家訪談，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的工作任務(wù)與所要求的職業(yè)能力進(jìn)行分析，了解物聯(lián)網(wǎng)課程面向的工作崗位及其工作過程，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)。訪談的專家應(yīng)該包括物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備廠商、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)銷商、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成商、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)商。與物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員一起歸納了物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的工作過程，分析了物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的典型工作任務(wù)以及工程人員應(yīng)具備的職業(yè)能力。工作過程為“項(xiàng)目方案擬訂→項(xiàng)目實(shí)施與工程管理→物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備配置與調(diào)試→物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理與維護(hù)”。

將工程項(xiàng)目分解成相對(duì)獨(dú)立的的工作項(xiàng)目及其組成的工作領(lǐng)域，然后再對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，獲得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)。工作過程中需要完成具有相對(duì)獨(dú)立性的任務(wù)，并對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出詳細(xì)描述。物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)有：物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目方案擬訂、物聯(lián)網(wǎng)工程施工管理及實(shí)施、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備配置與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的管理與維護(hù)等。每個(gè)工作過程包含的工作任務(wù)及其職業(yè)能力要求見表1。

3.2課程體系構(gòu)建

基于工作過程的課程是以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則。對(duì)工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)是根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求來安排課程教學(xué)內(nèi)容的。課程應(yīng)以工作任務(wù)作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析，將職業(yè)分析、工作任務(wù)分析、崗位能力分析與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體化處理，找出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建完整工作過程型職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

物聯(lián)網(wǎng)課程開發(fā)要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)崗位的工作任務(wù)，應(yīng)覆蓋所有工作過程和工作任務(wù)，并對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)包含工作崗位所必須掌握的各項(xiàng)能力。以典型企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)建工作任務(wù)為載體，將經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞實(shí)踐過程的實(shí)際需要，組織和學(xué)習(xí)理論知識(shí)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)不同工作崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域，可以將物聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域歸納為8類核心課程，如圖1所示。

3.3教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研情況，將課程對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)際工作過程融入到教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件、教師執(zhí)教能力來設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要宗旨是使學(xué)生能夠獲得完整的工作過程中所涉及的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力的形成。

以物聯(lián)網(wǎng)工程課程為例，它以培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，將該課程56個(gè)課時(shí)分解為“室內(nèi)綜合布線工程施工”、“物聯(lián)網(wǎng)配線工程”和“設(shè)備安裝與調(diào)試”3個(gè)模塊，其學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)見表2。

課程的6個(gè)教學(xué)情境的教學(xué)活動(dòng)中，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生小組為團(tuán)隊(duì)，每組4到6人，合作完成物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃方案擬定、物聯(lián)網(wǎng)組建與調(diào)試、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝測(cè)試與故障診斷、工作任務(wù)評(píng)價(jià)等。在教學(xué)過程中，學(xué)生小組成員共同討論決定物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目方案的規(guī)劃和實(shí)施，了解整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程中諸多工作過程的任務(wù)細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的合作和溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4、結(jié)語

筆者以本校物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革為例，授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)）專業(yè)2013級(jí)的兩個(gè)班，在工作過程系統(tǒng)化的物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐過程中，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，積極組織學(xué)生參與到工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時(shí)問的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯成效，使物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中以往教師理論講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，變?yōu)閷W(xué)生接受任務(wù)后主動(dòng)進(jìn)行求解、自主的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，強(qiáng)化了學(xué)生分析和解決本專業(yè)技術(shù)問題的能力。