薛曉林

作為一名新世紀的教育工作者，應(yīng)該把小學語文新課程標準的理念運用到小學語文教學中。

我們的學校地處敘永縣貧困山區(qū)，是個漢苗混居的地區(qū)，相對于城鎮(zhèn)學校來說，我們的校內(nèi)校外課程資源都相當匱乏，更不用說教學硬件設(shè)備、實驗儀器等器材的完備。但是，要根據(jù)小學語文課程標準，把校內(nèi)、校外資源相互結(jié)合實施教學，這不是給山區(qū)教師出難題嗎？然而教師不能因為學校硬件設(shè)施的落后就落后了孩子們?nèi)鎸W習知識的水平。那么，在山區(qū)將如何開發(fā)與利用課程資源呢？

一、語文課程資源包括校內(nèi)教學資源和校外學習資源

校內(nèi)課程資源就是校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，人文資源，與教育教學密切相關(guān)的各種活動等。如，圖書館、實驗室、文藝演出、體育比賽等。

校外課程資源主要指學生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可供教學及豐富教學的自然資源。如博物館、科技館、圖書、報刊、電腦網(wǎng)絡(luò)等。

想要全面利用如上所說的校內(nèi)外資源進行語文教學，我想在我們學校是不太現(xiàn)實的。然而，我們能尋找到屬于我們自己的課程資源嗎？

二、教師是最重要的資源

陶昌（化名）是我班的學困生，學習習慣差，上課愛開小差，自卑且沒上進心，經(jīng)常受到老師和同學的冷遇。然而，有一次……

那是周一的班會，我在會上宣布了一件“大事”——下周五將進行全校書法比賽。為了讓學生都積極參加，我準備在黑板上教學生一些基本且重要的書寫方法，每當我寫一筆，總會有一個學生在下邊“接嘴”，然而我卻沒有生氣，因為他說得很準確。比如我寫“ㄟ”的時候，他能說出“上細下粗，要有一定弧度”，我寫“シ”的時候，他能說出“最后一筆要稍微停頓了以后往上提”……“接嘴”的就是陶昌。

課后我問陶昌：“為什么對書法的理解如此到位？”他眼睛發(fā)光且很自豪地說：“我覺得不同的字就像不同的人，個個都有它自己的特點，看著老師寫出來的字那么‘可愛，所以我喜歡上練字了?！蔽艺页隽诉@個學生的優(yōu)點，他需要的是興趣。從這個資源出發(fā)，我乘勝追擊，對他說：“陶昌，學習就猶如練書法，其中有喜怒哀樂，酸甜苦辣。在學習上，你常被困難嚇倒，你如今特別需要的是不怕挫折、勇敢、上進的信心，只要像練書法一樣嚴謹，你就沒有逾越不了的山峰?！彼e極地參加了這次書法比賽，并獲得了三等獎。書法便成了他每日練習的一件樂事。

愛書法的陶昌改掉了許多毛病，學習進步了，生活嚴謹了，還給學生進行書法指導。同學們也喜歡和他交談了，還被學生親切地稱為“寫字先生”?？吹竭@些，我由衷地為他感到高興，我相信他的自信在隨著書法的進步漸漸提升。

學生的愛好，學生的興趣，成了教師教育學生、促進學生進步的寶貴資源。其實，教師就是資源，這種資源不僅在于凝聚于教師身上的知識、素養(yǎng)和智慧，還在于教師所具有的對課程開發(fā)、積累和應(yīng)用能力，其自身就是課程實施的首要基本資源。葉瀾教授曾說：“教學是師生共度的生命過程?！本褪窃谶@“共度生命”的課堂上，不知有多少令人難忘的故事，有多少成為課堂中的教育教學案例，多少產(chǎn)生于心中困惑喜悅的問題。這些展示教師生命價值的“事件”，就是教師最重要的課程資源。

三、利用一切可利用的資源

在不同教育情境下的課程資源狀況存在著相當大的差別，特別是我們廣大貧困地區(qū)和薄弱學校，經(jīng)濟條件相對落后，在需要較大經(jīng)濟投入的課程資源方面顯然沒有優(yōu)勢。但從作為課程要素來源的課程資源來看，即使是貧困地區(qū)和薄弱學校，課程資源也是豐富多彩的。

在實際生活中，有許多不同的材料，如果從課程實施條件的角度看，可能有天壤之別，而從課程要素的角度看，許多不同的資源在教育價值上則是同質(zhì)的。

有這樣一個例子，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞，甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結(jié)果，大多數(shù)學生第一次畫出來像西瓜，第二次畫出來像梨，第三四次畫出來的才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對學生講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著教師的樣板畫出來。結(jié)果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國的學生雖然畫得費勁且不像蘋果，但畫出來的卻是“自己的蘋果”“生活中的蘋果”。中國的學生雖然畫得輕松且很像蘋果，但畫出來的卻是“教師的蘋果”“黑板上的蘋果”！

雖說這只是一個例子，卻折射出了教育觀念上的差異，兩種做法對于學生有不同的效果?，F(xiàn)在有人可能要問了，像我們這些貧困地區(qū)和薄弱學校的教師有條件分給學生蘋果嗎？如果教什么就分給學生什么，請問教師有那么多金錢來付出嗎？如果用課程要素的眼光來看，我們的確沒有條件發(fā)蘋果，我們也不可能把大量資金花在教學上，這確實是很現(xiàn)實的問題。我們的教學，我們教育孩子，并不是把教材上的東西一板一眼地教給他們，我們可以轉(zhuǎn)換，我們把課本上沒有的博物館、音樂室、音樂器材等等轉(zhuǎn)換成我們有的東西。我們有大地，有小草，有小溪，有山路，哪怕是荒山、黃土坡、茅草棚……它們的教育價值，對于實現(xiàn)課程目標及發(fā)展學生感受卻是同質(zhì)的，關(guān)鍵在于我們怎么運用它們。

要想使課程標準落到實處，使課程資源充分利用，就必須通過課程實施來實現(xiàn)。

四、我們可以這樣做

我們是貧困山區(qū)里的薄弱學校，在音樂課上我們沒有鋼琴、口琴、笛子……然而，我們的學生就不學音樂了嗎？不！他們要學，而且要樂意地學，新穎地學，既然我們是漢苗混居的地區(qū)，我們可以利用當?shù)氐拿褡屣L俗、民歌、地方戲曲等來教學生。在美術(shù)課上，習作課上，我們雖沒有高樓大廈，沒有車水馬龍，沒有宏偉的長城、故宮……沒有這些雄偉莊麗的建筑，可我們有實實在在的大自然的鳥獸蟲魚、花草樹木、山水風光等，我們甚至有少數(shù)民族的服裝，上面有蝴蝶紋、龍紋、梨花紋等。這些資源都是可以讓學生入情入境的去感受。

二年級語文，是培養(yǎng)學生語文思維能力的重要階段，需要發(fā)掘他們想象的空間。那是一道把句子補充完整的練習：“……的煙花?！睒O少數(shù)學生是這樣寫的：“天空中綻放著一朵朵美麗的煙花?！薄疤炜罩蟹胖芏嗪每吹臒熁??！贝蠖鄶?shù)孩子卻這樣寫：“我家的地里開滿了紫白的煙花?！边@里的大多數(shù)家庭都會種煙，煙是他們重要的經(jīng)濟來源之一，所以，這里的孩子對地里的煙花就再熟悉不過了。或許城里的孩子還不知道地里也能長出煙花來，山區(qū)的教育上出了山區(qū)的特色。

所以我們的課程資源并不是單一的，也不是匱乏的，還有很多資源等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、發(fā)掘。我們有很多可以利用的“寶物”。凡是有利于實現(xiàn)課程目標，有助于促進學生主動學習與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)加以開發(fā)和利用。

有一句話是這樣說的：“世上沒有做不到的事，只有想不到的事。”作為新世紀的教育工作者來說，事事都應(yīng)該用辯證的眼光來看待小學教育資源的開發(fā)和利用。