楊慧

在高中語文教學工作中，學困生是教師必須高度關注的一個群體，其學習成效與整體教學效果息息相關。有經驗的語文教師都將學困生轉化工作作為重要抓手，推動語文教學的深入開展。學困生語文厭學情緒是教師必須密切關注的方面，要對其現狀成因進行深入分析，從而有針對性地開展疏導教育。

一、高中語文學困生厭學情緒成因簡析

在語文學習活動中，一些學困生呈現出明顯的厭學情緒，主要表現為緊張、焦慮、煩躁、悲觀。學習壓力大、節(jié)奏快加上學習成績滯后，容易導致學困生出現消極悲觀的思想，導致厭學情緒有所抬頭。這些厭學情緒的出現主要與四個方面因素有關。

1.高強度學習導致學生身心疲憊。進入高中階段以后，包括語文學科在內的各學科教學，都如同擰緊的發(fā)條邁上了快車道，從早到晚學習時間安排得滿滿的，加上高考應試的巨大壓力，讓許多學困生感到學習難度偏大，出現身心疲憊的狀況。

2.學習成效與自我預期存在差距。一些學困生在在主觀上也有較為明確的目標，為自己設定了學習的趕超對象，但是現實遠遠比理想狀態(tài)殘酷，許多學困生學習中根本無法達到自己預期設定的目標，悲觀心理越來越重。

3.學習方式方法與學習效率滯后。高中語文教學中學困生的出現，除了基礎能力方面的先天因素之外，更多的與學生學習方式方法有關。缺乏科學高效的方法，在語文學習中會導致效率滯后，學生無法有效開展學習，導致悲觀情緒。

4.學習生活環(huán)境不夠溫馨與輕松。高中生自尊心較強，心理也非常敏感，有些學困生在家庭里沒有受到家長的鼓勵，在學校也沒有感受到老師同學的鼓勵，學習環(huán)境不夠寬松和諧，久而久之會喪失語文學習動力，導致厭學情緒進一步加重。

二、針對性破解學生語文厭學情緒的路徑

高中語文學困生厭學情緒破解是一項非常必要的工作，教師要尋找厭學情緒出現的根源，在教育教學工作中予以化解突破。

一是合理調節(jié)學習節(jié)奏，讓學生以良好狀態(tài)開展語文學習。高中語文學困生在學生中屬于一個特殊的群體，他們基礎相對薄弱，理解能力、接受能力滯后，如果一味地增加學習壓力，不僅無法達到預期效果，反而會挫傷學生學習的積極性和自信心。較為恰當的方法是合理調節(jié)學生的語文學習節(jié)奏，寓教于樂，在教學中增加一些趣味性、娛樂性的內容，如開展一些學習研討活動，舉行一些知識小競賽等等，讓學生既要有緊張的學習壓力，同時也要通過適當的放松保持良好狀態(tài)，這是提升學困生語文學習興趣的一個重要方面。

二是引導學生客觀分析，以分層的目標要求重新樹立定位。語文學困生落后于其他學生，與自身記憶能力、理解能力、分析能力以及語文基礎等方面息息相關。教師一定要尊重這一客觀現實，對學生進行恰如其分的要求，使學困生的學習目標和自身能力基礎吻合。具體要專門針對語文學困生制定目標要求，除了情感要求相統(tǒng)一之外，知識性目標和能力性目標都要體系差異，要讓學生在學習活動中看到目標雖然有距離，但并不是遙不可及。分層目標可以使學生在學習活動中增強自信，與同一起跑線的學生開展競爭，保護了學困生語文學習積極性，從而逐步緩解厭學情緒。

三是強化學習技巧指導，使學生在單位時間提高學習效率。破解學困生語文學習厭學情緒，一個非常重要的路徑是強化學習技巧指導，提高學生語文學習的效率。教師要認真分析研究學困生存在哪些學習技巧問題，制定針對性的計劃或個性化方案。其次要與學生進行交流，指出學生在語文學習中存在的問題，鼓勵他們進行自我分析、自我彌補。另外，教師還要動員合作小組對學困生強化方法技巧的指導，從記憶背誦的技巧、閱讀理解的技巧到作文構思的技巧，使小組這一載體發(fā)揮全方位的促進作用。實踐證明，對學困生強化語文學習技巧指導，能夠有效提高學生學習效果，使學生能夠通過自身的努力提高學習的成效，轉變對語文學習畏懼害怕退縮的消極態(tài)度，從而增強語文學習的積極情感。

四是營造良好成長環(huán)境，讓學生在語文學習之中激發(fā)動力。學困生屬于一個特殊的群體，越是這樣越需要來自學校家庭的關愛激勵。筆者在教學工作中仔細搜集學困生取得的每一點進步，大張旗鼓進行表揚，特別是讓學困生在班級其他同學面前抬起頭昂起胸，以教師的激勵尊重幫助學生增強學習自信心，這對緩解學困生語文學習的消極情感具有非常明顯的幫助。筆者在班級積極倡導平等民主理念，讓每一位學生都感受到在班級是平等的一員，絕不以成績高低論英雄，以這種正確的導向進一步增強班級學習的和諧程度，使學困生提高語文學習的良好情緒。另外，筆者還要求家庭、家長密切配合學困生的厭學情緒轉化，在家庭不要批評刺激學困生，要與教師密切互動鼓勵他們，發(fā)掘學生在學習乃至生活中出現的閃光點予以肯定，營造學生良好的家庭氛圍，讓激勵上進成為家庭教育的主旋律，從而為學生增強語文學習興趣奠定了良好基礎。