林孝勤

《學(xué)記》指出：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！币馑际钦f，良好的教育方法就在于：它既善于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又善于克服學(xué)生的缺點(diǎn)。按“長(zhǎng)善救失”的原則，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，予以發(fā)揚(yáng)和強(qiáng)化，更應(yīng)該了解學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，予以矯正和克服，從而引導(dǎo)學(xué)生走上健康成長(zhǎng)的道路。但是，在實(shí)際教育工作中，許多教師往往是長(zhǎng)其善易而救其失難。常聽不少教師說：現(xiàn)如今的孩子表?yè)P(yáng)得，批評(píng)不得；獎(jiǎng)勵(lì)得，懲戒不得。究其原因，大概有兩個(gè)方面：一是顧慮多，怕批評(píng)懲戒被人誤會(huì)成對(duì)學(xué)生不尊重，落得個(gè)變相體罰學(xué)生的罪名；二是缺乏批評(píng)和懲戒的藝術(shù)，難以收到良好的教育效果。

心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的效果確實(shí)優(yōu)于批評(píng)懲戒，“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”說的也是這個(gè)道理。但是，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，難免不犯錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)的批評(píng)教育也是必要的。如果把表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)作為正面的激勵(lì)力量，那么批評(píng)懲戒則是反面的激勵(lì)力量。批評(píng)和懲戒運(yùn)用得好，可以成為學(xué)生接受教訓(xùn)和改正錯(cuò)誤的推動(dòng)力。

批評(píng)懲戒，作為教師對(duì)學(xué)生不良品德的否定性評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，明辨是非，從而吸取教訓(xùn)，達(dá)到控制、消退、改變學(xué)生不良品行的目的。批評(píng)用在一般性的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和過失上，而懲戒則用在性質(zhì)和后果較為嚴(yán)重的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和過失上。批評(píng)一般以口頭、個(gè)別為主。懲戒是由教師給予學(xué)生表現(xiàn)出的“不期望行為”的否定評(píng)價(jià)，如聽取教師訓(xùn)誡，責(zé)令作出檢討，強(qiáng)制做不愿做的事，不允許做愿做的事。如責(zé)令違紀(jì)學(xué)生讀一遍《小學(xué)生守則》，取消某次學(xué)生愿意參加的活動(dòng)等，即是懲戒。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，懲戒雖帶有一定的強(qiáng)制成分，給學(xué)生一種不愉快的情感體驗(yàn)，但是它并不等同于體罰或者變相體罰。由此可見，教育需要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，也應(yīng)有批評(píng)懲戒，兩者相輔相成，才能體現(xiàn)長(zhǎng)善救失，批評(píng)懲戒雖不可無(wú)，但實(shí)際運(yùn)用時(shí)需慎重，不可過多，更不可濫用。

一、目的明確，立足教育

批評(píng)懲戒，是一種教育手段，其目的在于教育學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，教師要善于控制自己的情緒，不為情緒所左右，那種高興起來該批評(píng)的不批評(píng)，不高興起來亂批評(píng)的做法，是損害學(xué)生的做法，是教育目的不明確的表現(xiàn)。批評(píng)懲戒應(yīng)著眼于“改善”。美國(guó)著名理論家約瑟夫·艾迪生說：“真正懂得批評(píng)的人，著眼點(diǎn)放在改正上，而不是放在錯(cuò)誤上。”不少教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，只盯著“錯(cuò)誤”，不斷指責(zé)學(xué)生這也不對(duì)那也不行，卻未能指出改正的方向和具體的方法。這樣做，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤或者過失行為，在大腦中刻下了重演錯(cuò)誤、過失的痕跡，不但起不到教育作用，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，可謂得不償失。

二、公正合理，恰當(dāng)適度

批評(píng)懲戒的效果在很大程度上取決于評(píng)價(jià)是否公正合理。批評(píng)公正合理，學(xué)生才會(huì)感到這是教師對(duì)他的關(guān)心愛護(hù)，從而心服口服，自覺改正。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，不能依“優(yōu)生”“學(xué)困生”的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別使用批評(píng)懲戒，對(duì)“優(yōu)生”的過失、缺點(diǎn)不包庇，對(duì)“學(xué)困生”的過失、缺點(diǎn)不苛刻，對(duì)不同的學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，批評(píng)懲戒力度應(yīng)是相同的。

批評(píng)懲戒同樣要注意適度。要考慮學(xué)生的心理承受能力，注意留有余地。古人云：“求善勿過高，當(dāng)思其可以；責(zé)惡勿太苛，當(dāng)思其可受?！闭f的就是這個(gè)道理。過重的批評(píng)懲戒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回避教師，不愿聽從教師指導(dǎo)，因而削弱對(duì)學(xué)生失范行為的控制。另外，批評(píng)懲戒的適度，還在于不能把批評(píng)懲戒當(dāng)成教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的唯一“法寶”，批評(píng)懲戒的頻繁使用，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為教師抓住錯(cuò)誤不放，產(chǎn)生厭煩、對(duì)抗情緒和防御心理，影響學(xué)生身心健康。

三、及時(shí)強(qiáng)化，講求實(shí)效

如果說表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生上進(jìn)愿望和積極行為的一種正面強(qiáng)化，那么批評(píng)懲戒則是一種反面強(qiáng)化。批評(píng)懲戒及時(shí)、適時(shí)，學(xué)生就能立即明確對(duì)他的批評(píng)懲戒與其行為的因果關(guān)系，印象深刻，終身難忘。如果拖延過久，時(shí)過境遷，批評(píng)懲戒與學(xué)生的因果關(guān)系就會(huì)淡化，學(xué)生的不良品行得不到否定和糾正，將削弱其強(qiáng)化的力量與作用。因此，教師要做有心人，在平時(shí)注意觀察、了解學(xué)生的思想情況和行為表現(xiàn)。俗話說：“知其心，然后能救其失也。”教師只有了解學(xué)生的思想狀況、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)和個(gè)性特征，才能使批評(píng)懲戒收到應(yīng)有的效果。另外，教師還要選擇批評(píng)懲戒的時(shí)機(jī)和方式。如批評(píng)要注意場(chǎng)合和時(shí)間，盡量避免當(dāng)著別人的面批評(píng)學(xué)生，批評(píng)學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)，多教給學(xué)生一些改正缺點(diǎn)的方法等。

四、保持一致，形成合力

師心如父母，有的教師在懲戒了學(xué)生的錯(cuò)誤行為之后馬上又施以關(guān)懷，總想給予種種補(bǔ)償?shù)莫?jiǎng)勵(lì)安撫，這樣做反而增強(qiáng)了錯(cuò)誤行為再現(xiàn)的可能性。因?yàn)樗麄円呀?jīng)將懲戒的刺激轉(zhuǎn)化為二級(jí)獲益，即把懲戒與獎(jiǎng)賞聯(lián)系起來，懲戒就不再有效了。所以，教師應(yīng)盡量避免在施行了懲戒后馬上給予學(xué)生表?yè)P(yáng)安撫的做法。批評(píng)懲戒的一致性還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的同一種錯(cuò)誤行為，不能時(shí)而批評(píng)懲戒，時(shí)而又持無(wú)所謂的態(tài)度。這樣會(huì)使學(xué)生是非難辨、無(wú)所適從，錯(cuò)誤行為持續(xù)很久，難以消退。要使學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能及時(shí)得到糾正，還應(yīng)該與家長(zhǎng)密切配合，使教師的教育和家長(zhǎng)的教育保持一致，形成合力。

總之，教師應(yīng)全面地、發(fā)展地認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)和問題，學(xué)生產(chǎn)生缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和過失，并非一無(wú)是處。有的學(xué)生出現(xiàn)過失是生活經(jīng)驗(yàn)不足，或能力不夠等原因，教師遇到這種情況，不能一味地批評(píng)指責(zé)，應(yīng)肯定學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，然后再批評(píng)其過失，從而收到心悅誠(chéng)服、糾正過失的教育效果。