林素媛??

[摘要]語文學科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。人文性，簡單地說就是人與文化，主要包含著情感、意志和思想觀念等內(nèi)容。人文性的一面就決定了德育是語文教學中的應有之義。結(jié)合初中語文教學的實踐與思考，從閱讀、作文教學和課外實踐等方面探析語文教學中的德育滲透。

[關鍵詞]初中語文德育滲透

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）300025

教師職責的全部內(nèi)容在于“傳道、受業(yè)、解惑”，也就是“教書育人”。而語文是一門集思想性、文學性和社會性為一體的基礎學科。兩者結(jié)合起來充分表明一點，對學生進行德育滲透是語文教學中不可缺少的重要內(nèi)容。更重要的是，初中學生正處于人生觀、世界觀和價值觀進行培塑的黃金時期，因此，積極開展初中語文課程的寓育于教活動，既具十分必要的現(xiàn)實意義，又有非常重大的深遠影響。

一、利用名人故事滲透德育

“榜樣的力量是無窮的。”在初中語文教材中，有許多如諸葛亮、曹操、范仲淹、辛棄疾、魯迅、朱自清、毛澤東、居里夫人、海倫·凱勒、高爾基之類的古今中外名人，他們在不同歷史時期、不同國度里所表現(xiàn)出來的情懷和先進事跡，像座座永不熄滅的燈塔一直照耀著后來人奮勇直前、前赴后繼，為歷史留下了寶貴的精神財富。這些都是我們開展德育教育的優(yōu)秀資源和良好素材。如教學《享受生活》一文時，教師應向?qū)W生講述作者的故事，促使學生在把握作品內(nèi)在意蘊和深刻主題的同時，深刻感受海倫·凱勒那不屈不撓、樂觀向上的生命態(tài)度，獲得相應的人生啟迪，從而逐步培養(yǎng)他們積極、樂觀、進取的世界觀和人生觀。此外，還可向?qū)W生推薦作者的自傳體文章《假如給我三天光明》，讓他們在閱讀感悟中獲得潛移默化的影響。

二、結(jié)合時代背景滲透德育

“文章作品都是有時代背景的，如果沒有時代背景的滋潤和涵養(yǎng)，這些作品就會缺乏生命的活力，那是不可能流傳下來的?！睘榱藥椭鷮W生能夠更好地了解教材作品，教師有必要對作品的時代背景、主要內(nèi)容和主要任務作出適當介紹，并借此對學生進行德育滲透。比如《藤野先生》，寫于1926年，正值第一次國內(nèi)革命時期，壯志凌云的魯迅從日本回國后立志報國，卻遭受反動軍閥及其御用文人的迫害，被迫離開北京來到廈門，在廈門大學圖書館里他寫了此文。文章一方面贊揚了藤野先生的崇高品質(zhì)，另一方面表達了自己當年棄醫(yī)從文的思想變化和誓同反動勢力斗爭到底的堅強決心。教師應教育學生，作為一個有責任意識的熱血公民，就應該像魯迅先生一樣——心系責任、熱血報國，只有這樣，才不負所學、不虛此生，才活得有尊嚴、有意義、有價值。

三、抓好關鍵詞句滲透德育

對于思想深刻、情感豐富的文章作品，其中那些含義深刻、牽動全篇的關鍵詞句，往往就是理解課文內(nèi)容、體會主題思想和作者產(chǎn)生心靈共振的鏈接點，而這也正是對學生進行德育滲透的著眼之處和有效抓手。比如朱自清先生的《背影》中，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蹦辰處熢诮虒W過程中緊緊地抓住描寫動作的詞語“蹣跚地走”“探身下去”“兩手攀”“兩腳縮”“身子左傾”等，這些細膩、精練和形象性的動作描寫，形象地表現(xiàn)了父親爬月臺時艱難的樣子，由此引導學生深刻地體會年邁肥胖、行動不便的父親對孩子甘于付出、不計得失的深沉愛意。親眼看著這一切，怎不令“我”流淚呢？ “天下的父母又有什么不一樣呢？”教師一問激起學生的內(nèi)心漣漪。

四、通過寫作教學滲透德育

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@是劉勰對“作者”撰文和“讀者”閱讀之法的生動性描述。語文教師在寫作教學過程中，不僅僅要教會學生必要的寫作技巧，還應當通過以下幾點對他們進行德育滲透：審題立意中引導學生努力體會“文以意為主，文為意而發(fā)，意在文之中”；選材布局時要引導學生努力把握時代的脈搏；批改評比時努力推進德育滲透的深入。以讀后感教學為例。其中“感”是重點也是關鍵，這種由此及彼的聯(lián)想是其主體部分，必須要聯(lián)系個人實際和思想行為才能寫好。這一“閱讀”和“感想”的聯(lián)動過程，實質(zhì)上就是對學生進行德育熏陶和內(nèi)化。

五、借助課外實踐滲透德育

課外實踐活動是課堂教育教學的必要性延伸和有效性拓展，也是語文學科進行德育滲透的有效載體和良好平臺。作為組織者、主導者和促進者，語文教師要有計劃地指導和推進學生閱讀名人名著，還可定期或不定期地舉辦一些主題辯論賽、演講賽、小品表演、課本劇表演和社會實踐活動等，并不斷放大“以賽激趣促進”的效應，以有效激發(fā)學生學習語文和參與語文活動的熱情，并從中尋找相應的時機陶冶學生情操，塑造學生品德，激情勵志，這樣既可鍛煉學生的語文綜合實踐能力，又有助于他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從中贏得“1+12”的教書育人效果。

綜上所述，在語文教學中滲透德育，既是教師教學水平和工作能力的重要反映，也是考量教師師德師風的重要標準。

（責任編輯韋淑紅）