周青杰

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：疑是思維的火花，思維總是發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。面向新世紀(jì)學(xué)生不光要學(xué)會知識，還要學(xué)會思維，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)中的質(zhì)疑，就是學(xué)生開啟思維，掌握學(xué)習(xí)方法，形成語文能力的主要途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生主動性

在教學(xué)《草船借箭》一課時，先從題目入手，題目是文章內(nèi)容的高度概括，也是文章精華所在?！恫荽杓芬徽n通過分析題目提出質(zhì)疑：草船是裝滿草的船嗎？草船向誰借箭？為什么要借箭？通過從不同側(cè)面對題目進(jìn)行質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，為下一步學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。

課文分析中更要加強對質(zhì)疑的訓(xùn)練，可以說課文中每一句話都可以對學(xué)生形成質(zhì)疑。如：為什么諸葛亮敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？問什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？為什么選擇大霧天的時候去借？問什么把草船連起來排成一字兒？問什么讓軍事擂鼓吶喊？弄清楚這些為什么，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算就會有所領(lǐng)悟。如果學(xué)生每篇課文都能這樣，長此下去，一定會形成一套學(xué)習(xí)語文的好方法。在分析課文中質(zhì)疑，還有利于老師及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)路來調(diào)整自己的教路，更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把學(xué)生真正的當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。實踐證明，以學(xué)生的質(zhì)疑來確定教路，能取得事半功倍的效果。

在課文的結(jié)束部分，仍不能放松對質(zhì)疑的訓(xùn)練，即：做些總結(jié)性提問。如：草船借箭成功的原因有哪些？從哪些方面能看出諸葛亮的神機妙算？

教會學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，使之掌握學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會到會學(xué)，為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。即要能適應(yīng)各種狀況，同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。在教《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎”，我讓學(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為地球之外不存在生命，就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料，充分論證自己的觀點，展開辯論。這樣，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。又如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我問：“父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法。

三、同中求異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力

思維的獨創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨創(chuàng)性，也就是想出別人想不到的觀點，也可以說想的問題獨特新穎?！逗倩⑼芬徽n，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認(rèn)同的，而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)學(xué)生談出新的看法。老師說：“你們看過有關(guān)狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對狐貍的評價?！睂W(xué)生立刻活躍起來，紛紛說：“狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說得很狡猾我覺得不公平，其實狐貍在最短的時間內(nèi)想出這么巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁兒還真值得我們學(xué)習(xí)呢！”同樣的一篇課文，同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑是培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。

四、串聯(lián)鏈接，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力

精進(jìn)力是一種補充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時我們除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如，“我、天空、飛機、大?！?，這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考，把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個完整的意思。如：“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海?！边@種串聯(lián)鏈接訓(xùn)練看似平常，實際上對培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力是非常有力的。正如學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》后，同學(xué)們最后總結(jié)的那樣：只要我們勤于思考，也許將來也能成為一個偉大定律的發(fā)現(xiàn)者。

五、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時，我問同學(xué)們有什么不懂的問題，有同學(xué)問，“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，為什么說“新的生命在顫動”呢？

按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強”就可以了，但我在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際和平時的積累，說說理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹；有的說是鳥動；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺；有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。從以上幾點不難看出，學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發(fā)散點。這說明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

六、精心設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，也就是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學(xué)時我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如在練習(xí)十一冊的“積累·運用四”中第一題時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用題中的成語，在限定時間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會說出幾個，結(jié)果，同學(xué)們一口氣接了十幾個，可見學(xué)生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學(xué)生就會思路通暢，行動敏捷。