曹云娣

1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。學(xué)生寫的可以是一句話，可以是一個(gè)片段，也可以是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的短文。它是以培養(yǎng)和訓(xùn)練遣詞造句能力為主要內(nèi)容，也是為用書面語言進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)。它是一種學(xué)生饒有興趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的起步練習(xí)，是一種“我手寫我口”的實(shí)踐活動(dòng)。所寫內(nèi)容是學(xué)生的所見所聞所感所想。它鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的詞語用于寫話，傾吐自己的真情實(shí)感，寫出自己的獨(dú)特感受。同時(shí)重視使用不同的句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語氣能力的培養(yǎng)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培植習(xí)作的自信心，為寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)小學(xué)低段語文寫話教學(xué)。

一、由說到寫，逐步訓(xùn)練

小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說話訓(xùn)練，其最基本的還是以寫話為目的而進(jìn)行的“聽說一句話”的訓(xùn)練。因此，抓好一年級(jí)學(xué)生的說寫訓(xùn)練是關(guān)鍵。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，每一堂課多設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。提倡學(xué)生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫“自己的話”，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行“每日一句”的寫話訓(xùn)練。

如一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹》第一自然段：“我家門前有一棵小樹?！逼渲邪?有 ?！钡木涫?，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“哪里有一棵小樹？” “我家門前有什么？” “哪里有什么？”三個(gè)有層次的問題，幫學(xué)生建立句子概念。然后依次用“我們的教室里有

?！薄拔覀兊男@有 ?！薄?有 ?！蓖卣拐f話，進(jìn)一步鞏固句子概念。

剛開始的要求不高，只要學(xué)生能自己想、動(dòng)筆寫就可以了，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚(yáng)，不批評(píng)；遵循“讓所有學(xué)生‘吃飽，讓一部分學(xué)生‘吃好”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。

二、句式訓(xùn)練，螺旋上升

在學(xué)生能寫一句比較完整的話時(shí)，要進(jìn)一步的要求，進(jìn)行重點(diǎn)句式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫好一句話。

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，老師選用個(gè)別學(xué)生自己的句子做例句，如：“我在寫字?！睂?duì)此句作了如下的分析。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)比較。最后，出示“什么時(shí)候，誰在什么地方干什么？”有能力的學(xué)生還可以增加一個(gè)“怎么樣的干什么？”由于例句是學(xué)生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學(xué)生比較輕松。然后在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種句式后，老師大面積進(jìn)行此類句式的說話訓(xùn)練。如：“吃過晚飯，爸爸在客廳里看報(bào)?！薄靶瞧谔?，我和媽媽到公園里去玩?！钡鹊?。接著，就激勵(lì)學(xué)生把這些句子寫下來，不會(huì)寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可為他們以后的作文訓(xùn)練打下良好、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，可以練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）” “誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”“什么是什么（我是小學(xué)生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導(dǎo)方法和“誰在什么地方”的句式練習(xí)一樣：先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以學(xué)生自己的生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。要注意的是訓(xùn)練要求一定要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。

通過一段時(shí)間的練寫，接受力強(qiáng)的學(xué)生便可以逐步把幾種句式連接起來，進(jìn)行“連句成段”的練習(xí)了；對(duì)于能力較差的學(xué)生，可以繼續(xù)強(qiáng)化練寫單句，到一年級(jí)下學(xué)期或者二年級(jí)再進(jìn)入“連句成段”的訓(xùn)練。

三、圖文結(jié)合，說寫結(jié)合

作文是所畫內(nèi)容運(yùn)用語言的表述。由于，畫是孩子們思想的呈現(xiàn)，具有直觀性。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫時(shí)，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。我們可以利用有關(guān)畫畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話、寫文的早期訓(xùn)練。

如：《小小的船》《我是一條小河》《我的家鄉(xiāng)》等優(yōu)美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，課堂上教師一邊講讀課文一邊按課文內(nèi)容畫簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，講讀后讓學(xué)生按教師畫圖時(shí)順序復(fù)述課文，課后要求學(xué)生自已邊畫圖邊背誦出這些課文，以進(jìn)行積累。這種練習(xí)形式似繪畫，實(shí)際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材，同樣經(jīng)歷一個(gè)思維的表達(dá)過程，雖不是語言的描述，思維卻是語言的核心。在繪畫過程中，還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等，這對(duì)于寫作時(shí)的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

再如要寫家鄉(xiāng)的桃花，可以事先帶學(xué)生去桃園看花，來校后，要求學(xué)生對(duì)照自己的畫寫文。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！湛藍(lán)的天空下，天真的孩童在銀色梨花中盡情玩樂，有的邊歌邊舞，有的追逐嬉戲、有的捉迷藏，還有的賞花，盡情享受桃花陣陣泌人心脾的清香。他們的描寫更是生動(dòng)有趣，文中無處不顯示出蓬勃的朝氣，優(yōu)美的意境。

四、單項(xiàng)訓(xùn)練，提高能力

除了以上的寫話活動(dòng)，平時(shí)在教學(xué)中還可以進(jìn)行一些有關(guān)寫話的單項(xiàng)訓(xùn)練，有針對(duì)性的提高學(xué)生不同方面的寫話能力。

聽低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準(zhǔn)確性。經(jīng)常在教學(xué)時(shí)提供一些填空式的寫話，對(duì)他們的大有裨益。如“我愛勞動(dòng)，每天放學(xué)回家先（ ）下書包，然后回幫媽媽做家務(wù)事。我先從門后（ ）出笤帚掃地，再（ ）一壺水（ ）到爐子上。門鈴響了，媽媽（ ）著菜籃回來了”。學(xué)生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等動(dòng)詞。這樣的填充練習(xí)讓學(xué)生說說練練，費(fèi)時(shí)不多，卻提高了學(xué)生對(duì)詞的感受力，效果較好。

同時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生觀察不仔細(xì)，可以有意識(shí)地開展觀察的單項(xiàng)訓(xùn)練。如在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫《剝桔子》。省去了一般的狀物描寫。課堂上，學(xué)生人手一只桔子，讓他們靜靜地剝，指導(dǎo)他們觀察。學(xué)生也可以寫出細(xì)節(jié)相當(dāng)生動(dòng)的句子。如：“輕輕地剝開桔子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來”。

此外，還可以直接教給一些句式幫助他們組織語言，降低難度，如教給像“先——再——然后——接著——最后”“有的——有的——還有的”等這樣的句式；經(jīng)常給學(xué)生做一些排列錯(cuò)亂句子的練習(xí)等，提高他們寫話的條理性，發(fā)展他們的思維能力。