謝建平

韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道解惑也?！奔丛诮虒W(xué)中，教育的根本任務(wù)是傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑難問(wèn)題。這三部分內(nèi)容也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的教書(shū)，育人這兩個(gè)根本教育任務(wù)。教育的任務(wù)不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。育人是教育的重點(diǎn)，而教書(shū)則是實(shí)現(xiàn)育人的重要手段。但是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使許多的育人者總是以智育為主。智育好的學(xué)生受老師青睞，對(duì)其缺點(diǎn)往往采取遷就，寬松處理的態(tài)度；而智育差的學(xué)生看起來(lái)就一無(wú)是處，不受老師賞識(shí)，從而使他們?cè)诟鞣矫嬖絹?lái)越差。前一種做法，容易把學(xué)生培養(yǎng)成狂傲，經(jīng)不起挫折的“書(shū)櫥”；而后一種做法，則讓我們棄掉了一批人才。學(xué)生的主體是人，將來(lái)他們都要走向社會(huì)，社會(huì)需要的是具有謙和，誠(chéng)信而又有能力的人。一個(gè)好的教師，一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不應(yīng)該只放眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)，更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子們閃光的地方，因材施教，讓每一朵蓓蕾都鮮艷地綻放。

一、良好的師德是做好班主任工作的前提

“學(xué)高為師，德高為范”這就要求教師必須要有德有才。教師自身的言行就是一本無(wú)形的，內(nèi)涵豐富的教科書(shū)。只要你出現(xiàn)在學(xué)生的面前，教育就已潛移默化的開(kāi)始了，所以想要學(xué)生完美，首先就要自己完美。多年的早晨清理衛(wèi)生的工作，我都始終和孩子們站在一起：當(dāng)我們用掃帚輕輕掃出樹(shù)坑中的一個(gè)個(gè)煙頭兒時(shí)；當(dāng)我們低頭撿起遺落在甬路上的一張張廢紙時(shí)；當(dāng)我們隨手把地上的塑料袋放進(jìn)垃圾桶時(shí)；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的衣服滿(mǎn)是污漬，輕輕幫她脫掉，放進(jìn)水盆清洗時(shí)······我們還用每天嘮叨“要熱愛(ài)勞動(dòng)，要講究衛(wèi)生”嗎？我們還用天天發(fā)愁，感慨嗎？

二、尊重學(xué)生是做好班主任工作的開(kāi)端

學(xué)生和教師一樣，有各種各樣的需要，要求得到別人的尊重是非常重要的一個(gè)方面。學(xué)生渴望得到教師的尊重，希望教師能維護(hù)自己的自尊心；教師也只有尊重學(xué)生，才能真正把學(xué)生放在主體位置，才能得到學(xué)生的尊重，才能在教育教學(xué)上取得好的成績(jī)。

尊重學(xué)生，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。由于家庭，社會(huì)，學(xué)校等各方面條件的影響，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r各有特點(diǎn)，形成了每個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性。班內(nèi)有多少學(xué)生，就有多少種不同的個(gè)性。教師要想做好工作，必須尊重學(xué)生的不同個(gè)性，關(guān)心呵護(hù)他們獨(dú)一無(wú)二的的個(gè)性。我一直認(rèn)為班級(jí)就像一個(gè)小花園，每個(gè)學(xué)生因個(gè)性不同而成為花園里一株株獨(dú)特的“品種”。作為園丁，要想春色滿(mǎn)園，百花爭(zhēng)艷，就要細(xì)心呵護(hù)，培育每一株花，不能因有的花有刺而鏟除它，也不能因花開(kāi)的小而拔掉它。否則，花園里永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)萬(wàn)紫千紅的景象。所以，我在日常工作中，注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并對(duì)其鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都得到長(zhǎng)足發(fā)展。

三、用愛(ài)心鋪平班主任工作之路

愛(ài)學(xué)生就是用心與學(xué)生溝通，塑造學(xué)生的美好心靈，沒(méi)有愛(ài)就不存在教育；學(xué)生是教師的天職和高尚的道德情感，是教師獲得成功的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要；愛(ài)學(xué)生，必須把愛(ài)的種子撒向每個(gè)學(xué)生。要對(duì)不同性別，出身，相貌，個(gè)性以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生做到一視同仁。不以個(gè)人的私利和好惡為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生。在我們班里，59人的表現(xiàn)肯定不會(huì)相同：這里不僅有各方面都突出的優(yōu)秀生，也有某方面優(yōu)秀的特長(zhǎng)生，同時(shí)還有中等生，后進(jìn)生?？傊?，學(xué)生各異，愛(ài)一部分學(xué)生容易，愛(ài)全體學(xué)生，尤其是愛(ài)那些平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生就不容易了，可是想想，教師的責(zé)任，社會(huì)家庭的期望，這個(gè)職業(yè)就要我們必須愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教師就應(yīng)該充滿(mǎn)著對(duì)每一個(gè)孩子的愛(ài)去工作，去生活。盡管這樣的孩子或多或少會(huì)給教師帶來(lái)不愉快的事情，但我們不能影響他們對(duì)未來(lái)的追求，更不能因受到教師的歧視而留下恐懼社會(huì)的后患。所以，教師必須把我們無(wú)私的愛(ài)撒向每一個(gè)需要關(guān)懷的孩子。

四、群策群力—做輕松班主任的法寶

多年的班主任工作，給我最大的感受，就是伴隨著孩子們的快樂(lè)而快樂(lè)；另一個(gè)感受就是—累！因?yàn)榘嗉?jí)管理這項(xiàng)瑣碎的工作，永遠(yuǎn)在牽動(dòng)著我的心。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我漸漸摸索出了一個(gè)方法，那就是讓同學(xué)們都參與到班級(jí)管理“人人有事做，人人有事管”。因?yàn)樵诤⒆觽兊膬?nèi)心，他們是渴望做“干部”，渴望自己就是那面“鏡子”，照出自己的言行，思想，表現(xiàn)，做同學(xué)們心中的“小模范”，這樣一來(lái)，他們不僅自覺(jué)用標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而且學(xué)會(huì)了站在別人的角度去審視問(wèn)題，解決問(wèn)題。作為班主任，這時(shí)就要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，孩子做對(duì)了，及時(shí)表?yè)P(yáng)；孩子做好了，及時(shí)肯定。長(zhǎng)此以往，孩子們就會(huì)對(duì)自己的要求越來(lái)越高，也會(huì)懂得關(guān)心，愛(ài)護(hù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，成為我得力的小幫手。

五、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生—班主任工作的中心

著名的木桶理論認(rèn)為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的木板，而是取決于桶壁上最短的那塊。同樣，對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生群體就是那塊最短的木板，整個(gè)班級(jí)的成績(jī)?nèi)绾?，不取決于少數(shù)精英的狀態(tài)，而取決于后進(jìn)生的發(fā)展?fàn)顩r。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要補(bǔ)思想。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，是因?yàn)閺男∩钤谌狈茖W(xué)教育和引導(dǎo)或不利于其成長(zhǎng)的家庭環(huán)境中，長(zhǎng)期得不到有效管理。那么，老師就要從學(xué)生的思想進(jìn)行再造和重組，耐心的滲透正確的思想，使他們重新回到自信的軌道上來(lái)。其次，補(bǔ)差重在補(bǔ)習(xí)慣。不少差生都具備與正常學(xué)生一樣聰慧的大腦，但是他們從小作風(fēng)懶散，生活拖沓，在家我行我素，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。要于無(wú)形中慢慢加以限制和管束，使他們逐漸糾正既已形成的不良習(xí)慣。最后，不僅要愛(ài)這些后進(jìn)生，而且要重愛(ài)他們。

總之，班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心，耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造力。當(dāng)我們面對(duì)幾十個(gè)鮮活的民族希望時(shí)，默默地告訴自己：我一定要用我這顆年輕的童心，對(duì)學(xué)生付出博愛(ài)之心，就一定能管理好班級(jí)，做一個(gè)真正的傳道授業(yè)解惑者。