茅瑩

【摘要】中職語文課堂的教學質(zhì)量高低關乎到學生的成長與發(fā)展，所以語文教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，探究新的有效教學模式，采取針對性的教學手段來提升課堂教學的質(zhì)量。實現(xiàn)中職語文課堂的有效教學，不僅僅要關注教師傳授了多少知識，灌輸了多少內(nèi)容，更應該突出學生的主體地位，看學生掌握了多少知識，并能考察學生能否利用習得的知識來解決生活中的實際問題。本文中，筆者結(jié)合自身的教學實踐，在整合學情、教情和教學內(nèi)容的基礎上，探究了一些優(yōu)化中職語文課堂過程，提升課堂教學有效性的方法，希望能對中職語文課堂的教學發(fā)展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】提升 中職語文 教學質(zhì)量 教學路徑 學習興趣

一、提升語文課堂導入的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣

對于中職生來說，他們的行為習慣往往較差，注意力很難集中，所以在課堂教學的過程中，一定要采取有效的方法來吸引他們的興趣。在課堂的開始階段，教師就應該抓住學生的心理，巧妙精彩的設計課堂的導入，讓中職生有耳目一新的感覺，使得他們對課堂擁有濃厚的興趣。所謂“興趣是最好的老師”和“良好的開始是成功的一半”，這就要求語文教師在設計課堂導入的時候一定要依據(jù)教學內(nèi)容和學情，整合相關的因素，引發(fā)學生的共鳴，讓學生情不自禁的參與到課堂教學中來。對于課堂導入在形式上要多種多樣，在設計上要豐富多彩，在內(nèi)容上要緊扣教材，主要是以激趣為主。由于教師良好的導入，激發(fā)了學生的探索欲，所以在探求知識尋找答案的過程中學生的注意力都高度集中，認真的聆聽者老師的分析，所以一堂課下來學習效率異常的明顯。

二、開展鼓勵性教育，提升學生學習的自信心

教育心理學研究和教育實踐證明：教師對學生的態(tài)度會對學生產(chǎn)生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應，也稱為“羅森塔爾效應”。它主要是指如果教師對學生在生活和學習上多加關懷與愛護，會對學生產(chǎn)生正面的積極影響，讓學生覺得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)出學生積極向上的熱情。反之，如果教師對某個學生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學生交流思想，師生之間關系逐漸冷漠、疏遠，就會對學生產(chǎn)生負面的消極影響。因此，這就要求中職教師對待學生應該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學生，理應對每一個學生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學生的缺點和不足，特別是對待那些上課愛搗亂、不認真聽講的學生，更應該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點和長處，關注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵和關懷，讓他們感受到中職語文老師對他們的期望，激發(fā)他們的學習興趣。

三、創(chuàng)設語文的教學情境，優(yōu)化教學過程

教育的引導藝術來源于教師的專業(yè)水平，其核心在于將知識情境化、經(jīng)驗化、生動化、生活化、操作化、體驗化、生命化的加工創(chuàng)造水平。我常常采用的導入方法有：以動漫笑話、歇后語、簡筆畫等形式，直觀詼諧地表達所學的原理知識；用多媒體課件、錄像、錄音等情境展示，一下子把學生帶進知識的殿堂；通過講故事、演小品、朗誦詩歌、名言警句、新聞報道等形式引入課題。豐富多彩的引入既生動有趣，又激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，還豐富了學生的視野，使其在愉快的環(huán)境中學到了知識，在知識增長中獲得了學習成功的喜悅與樂趣。

四、給學生留足空間，開展課堂留白教學

新課改下，課堂教學應該突出教與學兩個方面，特別是要實現(xiàn)課堂的回歸，強語文生的自主學習，激發(fā)學生的學習主觀能動性。 當下的中職語文教學在教學目標的制定上一定要突出學生的學習積極性與主體性，在教學的過程中教師不要再一味的開展知識的灌輸，而是與學生進行全面的溝通與交流，在課堂上給學生留足思考與探究的時間與空間，凡是學生能通過自主學習與自主探究解決的問題都留給學生自己去解決，以此鍛煉學生的學習能力。解決不了的難題，教師就要強化引導，給學生一定的指引，然后再解決問題，切記直接告訴學生答案，否則學生就會容易形成一定的學習惰性，不利于學生未來的發(fā)展與成長。當下，學習的目的不是簡單的接受知識，而是在學習的過程中掌握一定的學習方法，提升學生的學習能力，讓學生熱愛學習，學會學習，這樣才能從根本上優(yōu)化中職語文的教學質(zhì)量，提升學習效率。中職語文的學習就是中職生通過對文字的接觸，結(jié)合自身的思考來詮釋作者的意境。為了讓中職生準確的把握文章的主旨，那么在開展教學的過程中，教師就可以采取語言留白的方式，讓學生通過文字的閱讀了解作者真正的意境。中職生思維能力較弱，對于抽象的理論化的問題不感興趣，所以教師在中職語文課堂教學中一定要簡化語言，該說的少說，不該說的不說。在語言的應用上強調(diào)語言的精準，讓語言背后透漏出閱讀者的情感和思想。在教學中，中職語文教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內(nèi)容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。對于語言的留白，只有所留之“白”能引起學生的聯(lián)想和想像，生出“實”來，才是能啟發(fā)學生思維的教學藝術，才能提高課堂教學的有效性。

五、尊重差異，實現(xiàn)作業(yè)設計層次性

我國開展的中職教育一般是放羊式的教育，對學生的之間存在的差異性考慮的不多，在教學方法上沒有實現(xiàn)針對性的教育。殊不知，由于各種原因的限制，中職生有自身的特質(zhì)，各有各的特點，他們之間存在著很大的差異。在學習上，這種差異表現(xiàn)的更為明顯，有的學生接受能力強，反應快；有的同學可能屬于慢熱型，反應較慢，對學習需要更多的時間才能消語文習內(nèi)容；有的或許記憶力強等，這些都造就了中職生之間的學習基礎、學習過程和學習效果存在著一定的差異性，針對這種情況，如果語文老師在布置作業(yè)的時候一概俱全，整體劃一，那收到的效果會很糟糕?！坝薪虩o類，因材施教”，這才是有效的教育理念，這種思想應用在中職語文作業(yè)的設計上就體現(xiàn)在作業(yè)設計的層級性和多元化上，對不同的學生布置不同的作業(yè)，并且讓作業(yè)產(chǎn)生應有的作用。學習屬于下層的學生，對他們作業(yè)難度和作業(yè)量的設置都要相對降低一些，可以設計寫基礎的知識作業(yè)，如抄寫生字、開展有趣味的作業(yè)，實現(xiàn)減負增效，讓差生易學、樂學。對于中上層的學生，作業(yè)力求能力的培養(yǎng)，可以設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)，滿足他們求知的渴望，并提高他們的能力。

【參考文獻】

[1]陳江華.提中職職語文教學質(zhì)量的幾點辦法[J].新課程導學，2014（11）

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