葉子薈

【摘 要】 因材施教是我國傳統(tǒng)的教學方法，從孔子創(chuàng)立，經(jīng)過歷代教育家的充實，得到不斷完善。它主張教育方法因人而異，根據(jù)教育對象的實際情況，選擇適合教育對象的教育內(nèi)容和教育方法。 這就要求教師在教學中尊重學生的個體差異，針對差異采用因材施教的教學方法，促進學生的自我發(fā)展，使每一個學生能夠良性有效地成長。

【關鍵詞】 經(jīng)典；尊重差異；激勵

一、因材施教這一經(jīng)典教學原則有著厚重的歷史根基

小學語文是培養(yǎng)學生語言、文字、理解、分析、寫作等綜合能力的課程，是奠定各種文化學習的最基礎學科。因此語文教學要運用豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。其中“因材施教”就是語文教學中既行之有效，又具有悠久歷史的傳統(tǒng)教學方法?！耙虿氖┙獭笔谴呵飼r期孔子在教育實踐中創(chuàng)立的，在教育的發(fā)展過程中，它又不斷地被歷代教育家發(fā)展充實完善，有著厚重的歷史根基。從孔子的《論語》《學記》，孟子的“教亦多術”，南宋著名理學家朱熹概括的“孔子教人，各因其材”，到我國現(xiàn)代教育家陶行知先生提倡“教學做合一”無不體現(xiàn)和倡導“因材施教”這一原則。時至今日，因材施教所彰顯的“尊重學生個性差異，促進學生個性化發(fā)展”教育理念不斷深入人心，并且煥發(fā)出更蓬勃的生命力。

二、因材施教是《新課標標準》的要求

《語文課程標準》明確指出：“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。這就要求教師在教學中不僅對我們的教育對象做到“了如指掌”，而且要對教材做到“心中有數(shù)”，能做到“融會貫通”，從而做到全方位的因材施教。

1.了解差異、承認差異、尊重差異

因為一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力發(fā)展都存在一定的普遍性，但是又存在著特殊性，所以老師在教學中要尊重學生，承認學生間的差異、了解差異、尊重差異，這樣才能因材施教，讓學生得到應有的發(fā)展。教師可通過多種途徑了解學生：家訪、與任課教師交談、與學生座談、課內(nèi)外活動中觀察；通過對學生作業(yè)、練習的完成情況進行分析等全方位地了解學生，弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態(tài)度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等，分析影響學生個性差異的因素。充分尊重他們的個性發(fā)展的基礎上實施因材施教，這樣才能讓不同的學生得到適合自身特點的發(fā)展。

2.針對學生的個性差異，因材施教

（1）根據(jù)學生的學習基礎、學習能力因材施教

學生存在個性差異，他們的個性、生理、心理以及語言能力、思維能力的發(fā)展是各具特點的。因材施教要求分層遞進培養(yǎng)，適合不同層次的學生。我在教學《兩只小獅子》時，創(chuàng)設情境導入新課后，請同學自主讀課文，圈出生字多讀幾遍。然后學習檢查生字、詞語。接著讓學習能力強的同學將這些詞語分類、仿寫、兩人一組練習說話，有疑問的及時問老師（滾、撲、撕、咬動作詞，懶洋洋、慢吞吞是ABB式重疊詞），而對那些學習有一定困難的同學，繼續(xù)采用同桌輪讀，或四人小組開火車讀，擴詞，進一步鞏固生字、詞語。學習課文時，提出“整天”：勤勤勞會在什么時候練習呢？早上、中午、下午。朗讀加動作：（三位學生扮演勤勤勞朗讀）對學習能力強的同學要求展開想象，用準確的動詞說出勤勤練的本領高強：“勤勤看見草叢中有只小動物，它猛……美美地吃了起來。”這種“快者快學，慢者慢學”的因材施教思想為學生的課堂學習創(chuàng)設了寬松的環(huán)境。

（2）根據(jù)學生的學習態(tài)度、習慣、方法因材施教

對于班上主動學習的學生，教學以導為主，放手探索，培養(yǎng)其開放的思維；對于被動學習學生，教師的提問、引導、輔導等需要根據(jù)學生及教學內(nèi)容的不同，靈活多樣的開展教學活動。尤其是一些叛逆心理明顯的學生，需要以更多耐心、細心地良性引導， 培養(yǎng)其健康的心理和人格。比如我在中途接班的鄧帥同學，非常的貪玩，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。上課時，要么說廢話，要么搞小動作，還常把文具盒弄到地上摔得叮當響；幾乎天天不完成作業(yè)，二年級了幾乎連字都還不會寫。剛開始，上課前，我教他一年級教材上的一個拼音，兩個漢字，上課就讓他工工整整的抄寫、讀記，并時常去詢問、檢查，慢慢地，他認識了拼音，還能拼讀，也認識了不少字詞，還能讀通短小的課文。我想這就是因材施教使他們有了這些難能可貴的點滴進步。

（3）采取激勵原則，讓學生享受到尊重

愛迪生小的時候與眾不同，愛思考一些被他的老師認為是離奇古怪的問題，而被認定是“搗蛋鬼”，上學僅3個月就被他的啟蒙老師開除了。幸虧他那位曾當過老師的母親了解兒子的性格特點，于是就因勢利導進行教育，終于使愛迪生走上了發(fā)明創(chuàng)造的道路。從愛迪生的故事中我們明白了，在教學中，教師應多采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。班上的學困生陳俊豪是一個腦癱兒，是一個讓上課的老師頭痛不已的孩子。我在教學中最初采用課堂上請他到黑板上抄寫、默寫生字詞語，課下及時輔導、鼓勵、表揚的辦法，漸漸地他有了一點進步，有了一點自信。這時又讓他雙向選擇了“一對一”幫扶組長在中午時幫助他，同時對他加以耐心細致的教育，挖掘他的閃光點，讓能感受到學習帶來的成功，成功帶來的快樂。慢慢地，慢慢地，上課他已不擾亂紀律，有時還會主動回答問題，也能基本完成每天的作業(yè)，也變得珍惜榮譽了，于是又鼓勵他擔任學困生小組的小組長，期待著他能有更多的進步，能成為學困生小組的榜樣。

綜上所述因材施教是一種近乎完美的教學理念。正如柳斌同志在《三談關于素質(zhì)教育的思考》中所說：“轉(zhuǎn)變教育思想應著重提出兩方面：以德育人是大根本，因材施教乃總法則?！惫糯?，孔子因材施教，因此有了其弟子群星燦爛，光耀千古的輝煌。今天，小學語文教學更需要充分地運用因材施教的教學原則，培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生全面的發(fā)展。