曹海燕

【摘 要】 所謂語文教學，其目的在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而作為語文素養(yǎng)的核心——人文素養(yǎng)，必然成為語文教學中的關鍵，然而，在新課標改革以前，很多老師都忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標改革之后，鑒于人文是人類三大精神支柱之一，人文素養(yǎng)的提升成為了初中語文教學的首要任務。要想才根本意義上實現(xiàn)初中生人文素養(yǎng)的提升，教學者必然不可忽視學生文化底蘊的增強以及審美情趣的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 初中語文；人文素養(yǎng)；提升；學生

水滴石穿，人文素養(yǎng)的提升也并非一日之功，它需要教學者在日常的語文教學工作中點滴滲透，日積月累才能見其效。教學者們要始終以教材為中心，了解學生們的情趣特點，再與生活相結(jié)合來增加學生們的實踐機會，從而讓學生從真正意義上增強了自身的文化底蘊，進而更好地提升了學生們的人文素養(yǎng)。

一、教材是文化底蘊的基礎

所謂人文素養(yǎng)，是指人對人文科學的認知及感受能力，是人文精神的基礎，而初中語文又是一門人文性較強的學科，所以必然要求學生們要有足夠強大的文化底蘊，才能對人文科學有一定的認知能力，從而形成自己的感受能力，進而提升人文素養(yǎng)。這就好比一個連魯迅先生都不了解，連中國的“四大名著”都沒聽過的人，還能被稱為是初中生嗎？所以，要想真正提升一名初中生的人文素養(yǎng)，就得先奠定足夠強大的文化底蘊基礎。新課標改革以后的初中語文教材里所選的作品都是極具人文精神的古今中外名篇，教師應該打破過去灌輸式的教育傳統(tǒng)，把重心轉(zhuǎn)移到如何讓學生在自己的引導下體會出其中所蘊含的人文精神。例如，可以讓學生們感受《回憶我的母親》一文中“我”與母親那種至親至愛的情感，再如去品位《飲酒》里詩人所表現(xiàn)出來的悠然，又或者是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》中的正義等等。在初中語文的教學中，唯有讓學生以基礎知識為基礎，自己去體會和感悟其中所蘊含的文化底蘊，才能真正夯實語文素養(yǎng)的基礎。

二、情趣豐富情感體驗

傳統(tǒng)的語文教學注重于結(jié)果，過分關注學生成績的高低而忽略了學生情趣的培養(yǎng)，也因此讓學生陷入了題海之中，每天除了不停地做題、背書再無其他，想看小說，老師家長不讓，甚至還會有處罰，喜歡詩詞歌賦的同學在應付完滿滿的課程作業(yè)之后根本就無時間去研究，如此一來，學生變成了背書、考試的機器，毫無情趣可言，培育出如此呆板的高分低能兒又豈是教育的初衷呢？所以，關注學生的情趣特點，豐富其情感體驗，是提升一名初中生人文素養(yǎng)的重點。

當然，情趣培養(yǎng)并不會等于自由散漫，隨學生們恣意發(fā)展，作為學生，必然是要在掌握了一定的科學知識的基礎之上，才能去培養(yǎng)自己的興趣愛好，從而豐富自己的情感體驗。教學者們也可以在初中語文教材內(nèi)容的基礎之上，開展一些課外活動，這樣不僅能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還可以讓其對語文愈來愈感興趣。比如可以開展一些閱讀競賽、詩歌競賽、演講比賽等等活動，從而讓喜歡閱讀、喜歡詩歌、喜歡演講的同學都能夠得到相應的興趣培養(yǎng)，人文素養(yǎng)自然而然就得以提升。

三、閱讀豐富人文體驗

閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文考察的重點，然而，閱讀之于人文素養(yǎng)的提升，有著至關重要的作用，當然，閱讀并不僅限于教材，教師們除了在課堂上要對學生的閱讀加以指導，還應該讓學生多進行一些課外閱讀，從而獲得豐富的人文體驗。例如你可以要求學生們每周至少讀兩篇文章，然后每節(jié)語文課在正式上課之前隨機抽察，讓他們把自己覺得好的一篇文章通過演講的方式分享給大家，這樣不僅能夠督促學生們在課外大量閱讀，還能鍛煉他們的表達能力，而且一些對演講熱愛的學生也可以因此而得到發(fā)展。除了這樣一種發(fā)式，教師們還可以在課堂上通過問題的形式去引導學生們合作探究，以《背影》一文為例，教學者們可以這樣發(fā)問：作者描寫了幾次父親的背影？又分別是在哪些地方描寫了父親的背影？作者為何會感動于父親的背影？如此一來，不僅可以讓學生深入教材，體會父子情深，還可以讓學生的思維得以延伸。

四、生活實踐，感悟人文

生活是學生們的另一個課堂，走近生活，做生活的有心人，你會學到生活中很多在課本里學不到的東西，而要想更好地提升學生們的人文素養(yǎng)，無疑就需要通過在生活中的實踐來豐富學生們對世界的感知，從而讓學生們的內(nèi)在品質(zhì)得以提升。 當然，在生活中的實踐并非盲目的，而是基于教材的。例如在學習了關于親情與感恩方面的作品之后，教學者可以開展像“為媽媽做一件事”“跟爸爸說一次心里話”……這樣類似的活動，在學習了關于友情方面的文章之后又可以開展“三人兩腿”“信任背摔”類似的活動，讓他們感受到友情的力量，把從課本里學來的知識運用到實際生活中，才能讓學生們更好地理解教材中的點滴，同時也能讓自身的人文素養(yǎng)得以提升。

總而言之，作為語文素養(yǎng)核心的人文素養(yǎng)，教學者們在關注如何去提升學生們的語文素養(yǎng)的同時，更應該把重心放在人文素養(yǎng)的提升上，不該再像從前那般只關注于成績的高低，應該以教材為中心，逐漸滲透人文素養(yǎng)，讓同學們在學好科學文化的同時提升自身的文化素養(yǎng)，這樣才是對初中語文課最好的詮釋。

【參考文獻】

[1]趙勁松.初中語文課堂教學中提升學生人文素養(yǎng)的實踐探究[J].科教導刊，2012年第9期109～111頁

[2]彭祖發(fā).在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].語文天地：高中版，2009年第7期42～43頁