裴秀玲 張春華

職業(yè)學校青年教師的成長軌跡，關乎青年教師自身的前程、事業(yè)，關乎學校的中、遠期發(fā)展、學校聲譽、學校的社會信譽、學校的育人承諾，關乎職校學生的生存能力、競爭能力、未來人生方向、人生路線。所以，青年教師的成長歷練究竟會有多少成效，其所在任教職校長期的陪伴和托舉任務任重道遠。

職校青年教師教師成長職業(yè)學校在培養(yǎng)適應社會需求的新型技術工人的同時，越來越高地要求職業(yè)學校的師資隊伍首先要更快地適應社會需求，而職校青年教師是適應不斷變化的社會需求中培養(yǎng)未來綜合型技術工人最有力的師資儲備力量。職業(yè)學校青年教師的成長軌跡，關乎青年教師自身的前程、事業(yè)，關乎學校的中、遠期發(fā)展、學校聲譽、學校的社會信譽、學校的育人承諾，關乎職校學生的生存能力、競爭能力、未來人生方向、人生路線。因青年教師在學校的任教時間最長、潛力最大、發(fā)展空間最大、最容易出成果，最容易和與他們年齡相當?shù)穆毿Ｉ鷾贤?，最適合更新舊的教學方式，故此，職校青年教師所在任教職校要結合和發(fā)揮他們運用現(xiàn)代化教育教學信息手段靈活、適應能力強之所長，快速提升他們對教育固有流程的熟練程度，助其研磨新的教學模式、更好地適應新時代的要求、展現(xiàn)他們的風采；職校青年教師任教的職校，在其成長過程中起著不可替代的陪伴和托舉作用。

學校要從長遠功效出發(fā)，雖重在青年教師崗位技能培養(yǎng)，但“手”不要伸得太長，管要有管的機制，下達的培養(yǎng)要求不能千篇一律。對待全體青年教師，要分年齡段提出不同的要求；要對有不同能力的青年教師給予不同的培養(yǎng)幫助。對于適應快的青年教師、對于從不同城市的來校任教青年教師、對于不同學歷的青年教師、對于不同追求的青年教師、對于對其所教學科有排斥態(tài)度的青年教師、對于極度不與“職校青年教師培養(yǎng)目標要求”實行過程合作的青年教師、對于沒有在教師崗位上有長期執(zhí)教打算的青年教師、對于有“三分鐘”熱血型的青年教師、對于渾水摸魚的青年教師、對于哪有利就朝哪個方向倒的青年教師等，要做到：想得周全、做得細致；全面衡量、多方實踐、以不變的“教育教學常規(guī)”應對青年教師成長中的萬變。實施職校青年教師階梯性培養(yǎng)體系的過程，青年教師的成長歷練究竟會有多少成效，其所在任教職校長期的陪伴和托舉任務任重道遠。

一、“青年教師成長學?！笔且豁椈顒樱凶陨淼幕顒右饬x

青年教師不單單是現(xiàn)代職業(yè)學校的新鮮血液，而是未來職校教育不可估量的、智慧集散增長型教育教學的生力軍。這只隊伍不單單是靠以前的“傳、幫、帶”就可以駕馭的生力軍，他們?nèi)狈Φ牟皇乾F(xiàn)代理論，不是快節(jié)奏的知識更新，不是沒有邊際的長篇說教。

為加快青年教師的專業(yè)成長速度，引領青年教師盡快熟悉工作，承擔起教育、教學的重任，促其教育、教學能力的穩(wěn)步提高，職校實行青年教師由“雙師、名師帶動”培養(yǎng)。

職業(yè)學校師資甚為突出且有別于其他院校的特點，在于有一只過硬的“雙師型”教師隊伍。各職校內(nèi)具有大量成熟的、可以遵循的教育教學框架，和大批在各級各類大賽帶領學生獲得榮譽的市級、省級、國家級專業(yè)課骨干教師，這些名優(yōu)教師是職業(yè)學校青年教師成長過程中，能夠卓有成效地在教學方法、教育技能、專業(yè)技術方面提供永久支持的領軍人物群。榜樣的力量和無誤的引領，極大程度縮小或減少了青年教師成長軌跡中的成長時間和錯誤概率，有助于高質量、高標準、短時間培養(yǎng)“高新型”青年教師隊伍建設，職?！半p師、名師帶動”的地位和作用無可厚非地成為培養(yǎng)青年教師的師資首選和價值“權衡”取向。

二、培養(yǎng)目標

1.毋庸置疑地使青年教師不斷轉變教育、教學觀念，主動掌握現(xiàn)代教育理論。彌補青年教師對現(xiàn)代化信息手段的掌握和運用十分嫻熟，但對于現(xiàn)代教育理論研究則有的方向不夠清晰、不夠明確的缺陷。

2.“課改”一詞，對于新近幾年畢業(yè)的青年教師來說并不陌生，他們在高中時期正值全國范圍內(nèi)的課程改革普及。但當時他們還是一名學生，是課程改革的收益者，如今是“課改”的承擔者和研發(fā)者。青年教師所任教職校要通過理論學習和研習教材，增強青年教師的科研和課程改革意識，使他們能積極主動地完成身份和角色的轉變，更好地進行教材、教法研究，深入進行課程改革實驗，有利于其融入課改大潮，依據(jù)曾經(jīng)是學生時代的體驗完善現(xiàn)在是教師課改先鋒，盡量減少中間的徘徊不定的定位。

3.讓青年教師多次參與公開課和研討課，寫出自己的教學反思，提高他們的綜合素質?！肮_課”是青年教師的自我展示，而“研討課”則是多人參與的合作性很強、操作性較難的集體展現(xiàn)。青年教師既要有過硬的專業(yè)素質，又要有與人合作、與人分享的態(tài)度與風度，及完成集體操作任務的信心與決心，心理素質成了他們最大的考驗，挑戰(zhàn)伴隨著膽量，沒有過人的智慧也是無法擔當?shù)?。固這兩種課型的變換，足以證明青年教師的綜合素質，使睿智的、有膽識的、想有一份更大作為的、少數(shù)深層次青年教師人才，因此脫穎而出。

三、成長措施

1.抓教育觀念

在理論學習上，引導青年教師勤于學習教育、教學常規(guī)，規(guī)范其教師職業(yè)語言素質，使其對科學施教形成強烈意識和良好習慣；讓青年教師學會在校對待學生“只動君子文明禮教之口，不動莽夫粗魯一時之手”，逐漸形成相對完善的深度思考和實踐行為，學以致用。

2.抓業(yè)務提升

在教育、教學中提高自身的業(yè)務素質。青年教師除具有教師職業(yè)語言素質外，還包括將專業(yè)化的知識轉化為專業(yè)課程展示的能力，即便教師有再高的學歷，若是課上時常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”，他的每一堂課對于學生來說就是白白浪費時間和精力。固使青年教師穩(wěn)固樹立善于和敢于做改革排頭兵的信念，不做“簡單教書匠”愚行者的踐行人。

（1）及時記錄教育教學理論書籍要點，心得筆記參與校內(nèi)心得展覽。

（2）匯報課要有新意。不能流于名目繁多的花架子，課件制作效果很搶眼、課堂氣氛活躍固然很好，但課上要有測試環(huán)節(jié)，考察青年教師重難點的落實情況。

（3）要有主見。雖然每一節(jié)課都是大家智慧的積累，但評課時要有個人建設性的觀點，不能人云亦云。

（4）善于交流。教學隨筆、教育小故事或論文要具體，不要泛泛而寫、面面俱到，每天或者一周內(nèi)要做階段型總結，也可以口頭互換意見。

（5）研究報告要詳實。參加的課題研究不能徒有虛名，杜絕掛在某一個課題組就行了的想法，要在課題分工中見個人研究亮點。

3.制定教師個人成長計劃，實事求是，去偽存真，鼓勵標新立異。

青年教師學期個人計劃、年度個人發(fā)展計劃；三年學校青年教師發(fā)展計劃，五年青年教師發(fā)展計劃等要有具體規(guī)劃目標，內(nèi)容要難易結合，有梯度、有難度，有適合青年教師跨越的高度。

個人成長計劃是青年教師個人不同層面的物質追求和精神追求，有的青年教師偏重于后者，則銳意進取，永不言敗；有的教師偏重于前者，則借成長的機會謀求物質或政治利益的交換。

因此，學校應通過教師職業(yè)生涯價值觀教育，摒棄個別青年教師的不良行為習慣和不正當?shù)摹⒉磺袑嶋H的要求，在個別青年教師形成“一邊倒”之前，阻止他們萌芽階段的不良想法，打消個別青年教師不良行為即將開始的念頭，避免有損于教師形象勢頭出現(xiàn)，凈化教師隊伍。

四、不硬性規(guī)定要達到的標準，建立青年教師成長檔案、評議及考核辦法

1.不急功近利去要求出成果

讓青年教師運用課程智慧和教學智慧展露才華，挖掘自身的潛力，建立自身獨特的教育教學風格，進而形成特有的人格魅力，達到使即將靠手藝和技能謀生的學生“信其道而尊其身”的反作用力發(fā)揮到最好。不硬性規(guī)定青年教師帶出的學生都是精英，但最起碼不要讓青年教師養(yǎng)成輕視學生的習慣，要善于用自己的才華打動學生，使學生因為喜愛專業(yè)課的特色而愿意主動學習。曾有一些逃課的學生，因為偶爾看到某位教師專業(yè)課上的實際操作心靈深處得到觸動，激發(fā)了羨慕、敬仰、一心想做一名好技工的愿望，并付諸行動的實例。是課程智慧延伸了教學智慧，推動了師生間微妙的互動效應。

2.不掐尖驅尾去要求短平快

允許不同能力層面的青年教師進步的進程有緩、有遲，考核辦法可梯度進行。學校重視其進步的過程，給暫時落后的青年教師以足夠的期許、動力和回旋，。

3.不打擊報復去要求穩(wěn)準狠

允許他們失敗，讓青年教師運用管理智慧，勝不驕，敗不餒，形成團隊意識，互助、互幫、互學。要有恰如其分的評議，學校相信青年教師是“時間是考驗真才實學的試金石”的例證者。

建立職校青年教師成長檔案。讓青年教師根據(jù)自身實際情況，整合自己的發(fā)展措施，取其精華、去其糟粕；在校上課期間，去掉暫時的來自社會、家庭、學校及個人心理的各種負面因素，輕裝前行，以此建立青年教師成長過程和諧式穩(wěn)步綜合發(fā)展。

五、正視“停滯期”

培樹青年教師終身學習的觀念。青年教師要把學習作為自身的一種內(nèi)需，通過學習健全師德修養(yǎng)，豐富知識結構，夯實理論底蘊；在工作中，要積極投身教育科研的改革與實踐，從成就學生發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學；青年教師要用心、用腦，在實踐中不斷探求、反思，使自己逐步成為研究型、學習型的教師。

在多方努力下，青年教師課堂教學有了較快的發(fā)展，駕馭課堂的能力有所增強，課改意識及科研能力也得到一定的提高。青年教師雖被界定為40歲以前的教師范圍，但不可忽略的是這些青年教師中20～30歲、30～35歲、35～40歲又有著不同的成長閱歷。感情的介入、家庭的負擔、經(jīng)濟條件的不均衡等，都會給他們造成各種工作、學習、生活上的困難和無形的壓力，形成青年教師成長不可避免的短時間的事業(yè)“停滯期”。有的青年教師能夠發(fā)現(xiàn)這個困惑，短時間調(diào)整心態(tài)、時間，順利通過青年教師成長過程中帶來的“停滯期”，達到人、心俱佳的工作、生活狀態(tài)；有的青年教師因年齡、心智與工作之間的沖突，奔波于無數(shù)的瑣事之間，缺乏學習，造成了理論功底不扎實，缺乏理論積淀，往往是需要干什么就干什么，需要怎么做就怎么做，缺少創(chuàng)新，應付各種檢查，已覺筋疲力盡，日益形成無法逾越的界限，長時間難以自拔，造成師資人才的自我損耗。由于工作范圍的原因，學校無權介入某位青年教師的家庭生活；固，只有在教育、教學上提供較全面的專業(yè)化支持和幫助，單方面解決其存在的校內(nèi)教育、教學問題，實踐證明，這也是幫助青年教師度過“停滯期”的一項行之有效辦法。

職校青年教師要虛心向同事學習，向名師和專家請教，厚積而薄發(fā)，做到不浮夸、不浮躁、不浮于表面形式和過去或暫時取得的成績。閱讀教育專著，豐富自己的文化素養(yǎng)的同時，權威性的教育類期刊雜志有信息前瞻的作用；完成學校規(guī)定的讀書筆記和教學反思有防微杜漸的好處。青年教師要拿出時間，與書做朋友。

職校青年教師成長順利與否的界定，其任教職校有不可推卸的責任。職校主管校長有必要主抓并成立領導小組，有條不紊地抓青年教師隊伍建設，實施教育、教學課程改革，腳踏實地地進行科研課題研究，重過程、重實效、重人才，為我國的職教事業(yè)推陳出新?lián)斠环葜蔚呢熑巍?/p>