李淑鴿

【摘 ? ?要】幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語言要 “趣”化、“激”化、“詩”化、“簡(jiǎn)”化。通過實(shí)際的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的理答還存在一些問題，教師的不良的理答行為極大的打消了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，影響了課堂效率，我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題集體進(jìn)行研究，尋找原因，并進(jìn)行改正，而教師的有效理答直接與幼兒回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以我們針對(duì)教師的有效理答進(jìn)行了初步的探討。發(fā)現(xiàn)總結(jié)出：有效的理答應(yīng)具有針對(duì)性;富有情感的理答更能引起幼兒的共鳴，使幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué) 有效理答 ?語言 ?課堂效率

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.198

語言是人們傳遞信息和情感交流的主要工具.作為集體教學(xué)，要想讓幼兒明白所要掌握的內(nèi)容、使我們的集體教學(xué)更加的有效， 教師，應(yīng)該具有駕馭教學(xué)語言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過來，使學(xué)生愉快的接受老師所要進(jìn)行的內(nèi)容，集體教學(xué)的效果也就事半功倍，尤其是幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語言要 “趣”化、“激”化、“詩”化、“簡(jiǎn)”化。那么，作為教師有效教學(xué)的基本能力——提問也就成了大家研究的重點(diǎn)。提問過程一般被分成三個(gè)階段：提出問題，獲取答案，有效理答，鑒于專家對(duì)提問已經(jīng)有了詳細(xì)的研究結(jié)果，本文只從教師的有效理答來進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。有效理答都直接與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們根據(jù)多節(jié)教師的實(shí)際課堂活動(dòng)進(jìn)行了一系列的研究和探討！

一、幼兒教師的課堂理答現(xiàn)狀及分析

1.問題提出后對(duì)幼兒回答的答案進(jìn)行機(jī)械的重復(fù);在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師問出一個(gè)問題后需要單獨(dú)提問多個(gè)幼兒，而當(dāng)幼兒回答后，教師只是對(duì)幼兒的答案再復(fù)述一遍，然后讓幼兒坐下。如：在小班的社會(huì)活動(dòng)《我家像個(gè)動(dòng)物園》中，教師第一個(gè)問題是“你家里邊都有誰？”幼兒回答“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”“叔叔”……老師的理答則是“有爸爸”“有媽媽”“爺爺”“奶奶”“叔叔”……其實(shí)其他幼兒已經(jīng)聽清了該名幼兒的回答，教師的重復(fù)無意是多余的，即浪費(fèi)了時(shí)間，又沒有起到鼓勵(lì)的作用，同時(shí)，如果經(jīng)常這樣會(huì)導(dǎo)致班里幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽的習(xí)慣——反正老師會(huì)在重復(fù)一遍嘛！

2.對(duì)于不是老師所需要的答案，大多數(shù)時(shí)候教師采取的理答方式是忽略或者打斷幼兒的回答?；顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：做課教師提出問題后，幼兒回答的內(nèi)容并不是教師所需要的，教師往往會(huì)當(dāng)作沒有聽見，轉(zhuǎn)而去問其他的小朋友。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂城堡》中，教師為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)城堡圖片中不一樣的排列規(guī)律提問“你還看到了什么？”幾個(gè)幼兒并沒有沿著教師的思路走，而是看到了圖片中的其他景色——“老師，大門上的圖案可漂亮了”“老師，那里有一只小鳥”，老師聽到這樣的答案后，什么也沒有說，只是轉(zhuǎn)向其他的幼兒，再次重復(fù)自己的問題“你還看到了什么？”。回答問題的幼兒是一臉的失望，不知道老師為什么不理會(huì)自己。老師的這種理答行為極大的挫傷了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性！這個(gè)時(shí)候老 師心中只有自己預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，根本沒有孩子的存在。

3.對(duì)于幼兒的回答，頻繁的使用追問;因?yàn)楝F(xiàn)在大家對(duì)教師的追問能力有了很高的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致我們有些教師認(rèn)為，追問不就是多問幾個(gè)為什么嗎？，所以在活動(dòng)中，幼兒回答問題之后不管適合不適合都會(huì)多加一句“為什么呢？”如：在中班社會(huì)活動(dòng)《送給老人的禮物》中，教師提出問題“請(qǐng)你們看看圖中老師準(zhǔn)備的禮物，把適合老人的禮物送給老人？”幼兒回答“我想送絨線帽給老人，”“我想送牛奶給老人”“我想送拐杖給老人”每個(gè)答案的后面教師都要加上一句“為什么呢”！剛開始孩子們還會(huì)回答出“它可以幫助老人”“它適合老人”，而教師沒有進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)，繼續(xù)進(jìn)行追問“為什么”。導(dǎo)致幼兒開始不斷的重復(fù)出現(xiàn)相同的答案，使活動(dòng)缺乏了新意。

4.教師對(duì)幼兒的回答不正確的問題不斷的改變不同的語言進(jìn)行再次的提問。我們發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中，很多教師一看到幼兒回答不上來就開始喜歡一次問一大串問題，從不同的角度去提問一個(gè)意思，如大班語言游戲“老鼠娶新娘”中，老師想讓幼兒回答出風(fēng)怕誰？ 幼兒開始的回答是“風(fēng)怕雨”“風(fēng)怕太陽”等，老師看幼兒回答不出來，就開始問“風(fēng)從那里來？風(fēng)會(huì)停在那里呢？”，結(jié)果導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)了更加“豐富”的答案。原因是教師過多的提問導(dǎo)致第一，幼兒對(duì)那個(gè)最初問題的思考被打斷了;第二，改變措詞后的問題常與原來的問題大相徑庭，從而使學(xué)生認(rèn)為這是兩個(gè)不同的問題。

教師的不良的理答行為極大的打消了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，影響了課堂效率，我們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題集體進(jìn)行研究，尋找原因，并進(jìn)行改正，研究的結(jié)果如下：

集體教學(xué)活動(dòng)中有效的理答行為

二、有效的理答應(yīng)具有針對(duì)性

1.教師對(duì)于幼兒的答案盡量不要重復(fù)，可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖穯枴⑥D(zhuǎn)問等方式，根據(jù)具體情景進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo);如果覺得其他的幼兒沒有聽清楚，可以采用讓幼兒來重復(fù)。如：“誰聽到某某小朋友說了什么？”這樣既避免了教師的重復(fù)，又能提醒其他幼兒認(rèn)真的傾聽，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

2.認(rèn)真分析教材，分析幼兒，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際情況的活動(dòng)方案和有效的問題;如果我們教師能夠在活動(dòng)之前認(rèn)真的備課，了解孩子的實(shí)際情況，并對(duì)活動(dòng)中幼兒可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行預(yù)設(shè)和解決，教師就會(huì)對(duì)活動(dòng)活動(dòng)做到心中有數(shù)。

3.對(duì)幼兒正確的回答，我們除了給幼兒簡(jiǎn)單的肯定理答，應(yīng)盡量給予幼兒努力的方向。比如，在大班音樂游戲《吹蠟燭》中，當(dāng)孩子們做出了各種動(dòng)作后，教師可以這樣來說“你能夠想和別人不一樣的動(dòng)作，有創(chuàng)意，真好，如果你能把動(dòng)作做的在大一點(diǎn)，胳膊伸的再直一點(diǎn)就更好了！”這名幼兒受到了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)變的更加的主動(dòng)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒的主動(dòng)性，另外，別看這種理答只針對(duì)一個(gè)人，其實(shí)它引導(dǎo)了全體幼兒，讓別人也知道好動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。

二、富有情感的理答更能引起幼兒的共鳴，使幼兒全身心的投入到活動(dòng)中

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們更喜歡教師富有感情的回應(yīng)， 從心理學(xué)的角度看，愛的情感更能激發(fā)人與人相處時(shí)的動(dòng)力水平和能力。如果教師愛理不理，不顧幼兒的感受，容易造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動(dòng)思考，引起幼兒的逆反心理。當(dāng)幼兒的回答有欠缺和偏離時(shí)，我們要學(xué)會(huì)容忍;比在大班語言活動(dòng)《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》中，教師問“你有沒有害怕的時(shí)候”幼兒一下子想到了蛇，于是，幼兒的話題一下子從課堂轉(zhuǎn)到了各種各樣的蛇上面，教師在幼兒想發(fā)表自己獨(dú)特的見解時(shí)，充分尊重他們的話語權(quán)，首先給了幼兒一定的時(shí)間讓幼兒就感興趣的話題交流，然后一充滿感情的語言評(píng)價(jià)“孩子，你的知識(shí)面特別的廣，我們下次活動(dòng)專門來討論蛇，好嗎？”這樣師生之間形成良性互動(dòng)，既沒有傷害孩子的自尊心，又巧妙的轉(zhuǎn)到了正常的活動(dòng)上。

集體活動(dòng)的精彩來自教師的有效理答。有效理答與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新課標(biāo)理念下的教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過程，集體教學(xué)活動(dòng)中有許多變數(shù)和意想不到的東西。我們不能一成不變地去應(yīng)對(duì)，而應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行有效理答。有效理答讓我們的活動(dòng)少一分刻板，多一分精彩！