龍莉

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們比較注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的質(zhì)疑能力，就可以讓學(xué)生比較好的學(xué)好小學(xué)語文。本文就此對(duì)幾個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?問題探討 ?能力培養(yǎng) ?合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.180

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升自己的教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)好語文，為今后長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)語文教學(xué)中的幾個(gè)問題進(jìn)行探討，以期能夠提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多語文教師只是注重知識(shí)的傳授，注重讀寫能力的培養(yǎng)，而對(duì)聽說能力卻很少顧及。殊不知，在當(dāng)代社會(huì)，聽說能力已經(jīng)變得越來越重要了，因此，語文要切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的任務(wù)，尤其要從小學(xué)低年級(jí)就開始加強(qiáng)。如何加強(qiáng)呢？

一是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽說的積極性。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意說，而且有內(nèi)容可說。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢？有沒有被狐貍吃了？以激起學(xué)生聽的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，以激起學(xué)生說的興趣。

二是講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性。低年級(jí)學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)模仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。

應(yīng)當(dāng)在聽記訓(xùn)練中注意循序漸進(jìn)，不可以冒進(jìn)急躁。可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時(shí)，要求學(xué)生做到：聽清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序;聽清楚幾個(gè)主要詞語之間用什么詞連接起來;如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、讓學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

在新課程全面推行的今天，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)好語文。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，做到這一點(diǎn)的語文課堂必然就是充滿活力的課堂。為此，我們必須把部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一是課前五分鐘，給學(xué)生鍛煉口才的機(jī)會(huì)。每節(jié)課前騰出三、五分鐘，我給學(xué)生提供了口語表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。例如：介紹個(gè)人的興趣愛好，描述一段自己的親眼所見、親耳所聞的情景;講一個(gè)成語故事，介紹一句名人名言，介紹一個(gè)自己崇拜的人，推薦一本自己喜歡的書等。講述時(shí)，要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡(jiǎn)潔到聲情并茂、語言流暢生動(dòng)等。按順序輪流，每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次得到登臺(tái)講話鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅練就了“說”的能力，滿足了青春期心理的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。學(xué)生由怕上語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵险Z文課，盼望上語文課。

二是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。把更多的時(shí)間，更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)學(xué)生互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)一回“主持人”的樂趣，促其語言和個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展;讓學(xué)生通過小組合作認(rèn)真準(zhǔn)備——搜集、整理、分析、綜合后，課上搶答比賽，展現(xiàn)風(fēng)采;讓學(xué)生開展辯論活動(dòng)，多角度觀察事物，思考人生，鍛煉了思辨的能力;讓學(xué)生通過寫讀后感，傾吐閱讀名著的點(diǎn)滴感受等等。所以這些做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的語文教師習(xí)慣以自己的權(quán)威壓制學(xué)生的質(zhì)疑，這導(dǎo)致了學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到很好的發(fā)展，從而也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。因此，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。怎樣培養(yǎng)呢？

一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑.對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面;如果問對(duì)了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決;有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說不對(duì)。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，被表?yè)P(yáng)的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三是給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題;安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。一是在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。二是在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。三是在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題等等。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們比較注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的質(zhì)疑能力，就可以讓學(xué)生比較好的學(xué)好小學(xué)語文。