辛俊華

【摘 ? ?要】初中語(yǔ)文對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是壓力較小的一門(mén)學(xué)科，由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)熏陶，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)涵蓋面非常廣，知識(shí)量很大，很多學(xué)生在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都總結(jié)了一套學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)過(guò)程中，如何巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)方針也成了備受矚目的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?閱讀講解 ?詩(shī)歌 ?作文模塊

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.100

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀、寫(xiě)作與詩(shī)歌是教學(xué)的三大重點(diǎn)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于這些知識(shí)的講解如果還是只追求教學(xué)任務(wù)的完成，或者只根據(jù)考試大綱的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，知識(shí)理解的片面化。所以，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這幾大模塊的講解，教師要注意運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用。

一、善于利用多媒體將閱讀理解直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生

初中階段的閱讀主要考查學(xué)生對(duì)閱讀的一些基礎(chǔ)知識(shí)的考查，初中階段議論文并不是太常見(jiàn)，反而是說(shuō)明文，記敘文，小說(shuō)比較常見(jiàn)。所以，對(duì)于這些體裁的現(xiàn)代文閱讀來(lái)講，要注意對(duì)這些閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)的講解。初中階段對(duì)于語(yǔ)文課程，會(huì)開(kāi)設(shè)具體的閱讀課，這些課程有時(shí)候都被教師拿來(lái)給學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

這種教學(xué)方法其實(shí)也被很多學(xué)生所認(rèn)同，因?yàn)樗麄冇X(jué)得閱讀這種無(wú)形的學(xué)習(xí)能力對(duì)于自身而言并不是十分重要，所以，很多教師也都不強(qiáng)制學(xué)生，任由學(xué)生將閱讀課拿來(lái)當(dāng)語(yǔ)文自習(xí)，做一份試卷或者是寫(xiě)一寫(xiě)作業(yè)。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是有很大的弊端的，初中階段還處于義務(wù)教育階段，學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展是最為重要的，不能只注重響應(yīng)應(yīng)試政策。

所以對(duì)于日常的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀課教師應(yīng)該拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加閱讀量，提高文學(xué)素養(yǎng)，抑或是利用多媒體，給學(xué)生講解一些教科書(shū)中一些課文的文化背景或者是作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生多了解一些文化知識(shí)，增加文化修養(yǎng)。就拿朱自清的《背影》來(lái)講，教師在講《背影》之前，可以先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)一些關(guān)于父親的背影一類的圖片，引起學(xué)生的興趣以及思考，然后通過(guò)課文導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)這篇課文有大體的了解，利用多媒體將這篇課文中的線索直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，父親遠(yuǎn)去的背影，父親蹣跚的腳步，作者運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，這些都是可以利用多媒體直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生的。課文中作者并沒(méi)有運(yùn)用華麗的詞藻來(lái)修飾，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將父親的背影刻畫(huà)的淋漓盡致，將濃濃的父愛(ài)刻畫(huà)的淋漓盡致。在講完父親的背影之后，教師可以利用多媒體將與父親相關(guān)的一些文章找出來(lái)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀并思考。

總結(jié)近幾年初中語(yǔ)文的出題套路，現(xiàn)代文很多都是抒情的，考查學(xué)生對(duì)作者細(xì)膩的寫(xiě)作手法的理解，考查學(xué)生對(duì)于作者筆下的豐富的情感的把握，這些都是需要教師訓(xùn)練學(xué)生去把握的。因?yàn)楹芏嗑毩?xí)都是學(xué)生做的多了，有了一定的了解了，才能靈活運(yùn)用。一般每一篇現(xiàn)代文閱讀都會(huì)考查情感的理解，所以，教師可利用多媒體來(lái)將主觀性極強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀直觀形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、初中階段的詩(shī)歌不能僅僅停留在機(jī)械背誦上

我們都知道，語(yǔ)文考查中有詩(shī)歌鑒賞這一部分，這一模塊對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，并沒(méi)有硬性規(guī)定，但是對(duì)于詩(shī)歌背誦卻有強(qiáng)制規(guī)定。我認(rèn)為詩(shī)歌部分不能僅僅停留在背誦上，因?yàn)樵?shī)歌中一些知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要注意詩(shī)歌部分的教學(xué)。

在日常教學(xué)過(guò)程中，拿出一小部分時(shí)間，講解一下關(guān)于詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧，情感把握，詩(shī)歌中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是最不好把握的。所以，在日常的教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌部分，教師可以篩選出幾篇象征性強(qiáng)的詩(shī)歌，其外，對(duì)于不同類型的詩(shī)歌教師都要有幾篇典型的給學(xué)生講解。初中階段背誦最多的就屬李白，杜甫，李商隱等人的詩(shī)歌，對(duì)于這幾位出現(xiàn)頻率較高的詩(shī)人，教師要注意總結(jié)一下每位詩(shī)人的詩(shī)歌特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己背誦的詩(shī)歌有一定了解，對(duì)詩(shī)人所處的朝代以及詩(shī)人自己所處的環(huán)境的了解。

對(duì)于詩(shī)歌，教師還要注意講授一些詩(shī)歌鑒賞的技巧，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞有一定的了解。在做詩(shī)歌鑒賞時(shí)，首先要注意把握作者，如果對(duì)作者沒(méi)有太多了解，那就應(yīng)該了解詩(shī)歌的背景，作者創(chuàng)作的背景也是關(guān)鍵的，文化背景只要有大概的了解，然后對(duì)作者所表達(dá)的情感，即詩(shī)歌所抒發(fā)的情感有一定的把握。其次就是對(duì)詩(shī)歌鑒賞的一些基本手法的掌握，例如直抒胸臆，借物抒情等表達(dá)手法。這些都是需要學(xué)生有一定了解的，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)，要注意分析詩(shī)歌的題目，詩(shī)歌的一些比較出色的題眼，還有一些作者善于利用虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)詩(shī)，這些具有明顯的寫(xiě)作技巧的詩(shī)歌教師要注意搜集出來(lái)，讓學(xué)生從不同角度去鑒賞。初中階段的詩(shī)歌只要注意對(duì)整篇詩(shī)歌有大體了解就可以，不能只是機(jī)械的記憶，那樣的教學(xué)方法就只是為了應(yīng)對(duì)考試，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展沒(méi)有好處。

三、閱讀提高寫(xiě)作，寫(xiě)作反映語(yǔ)文能力

寫(xiě)作是初中階段學(xué)生的難題，而教師也對(duì)于怎樣提高學(xué)生寫(xiě)作能力想辦法，仔細(xì)分析每一屆學(xué)生中，總有那么幾個(gè)寫(xiě)作能力了得，讓人印象深刻。這部分學(xué)生對(duì)于閱讀也是很在行，現(xiàn)代文閱讀對(duì)于他們而言，并不是難題。所以，教師可以利用閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

初中階段的寫(xiě)作，一般要求六百字或者是八百字，對(duì)于字?jǐn)?shù)而言，壓力是較小的，但是需要在限定時(shí)間內(nèi)以一定的文采，按字?jǐn)?shù)寫(xiě)出一篇文章，很多學(xué)生對(duì)此是感覺(jué)頭痛的。在教學(xué)方面，教師可以利用閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣的教學(xué)方法一舉兩得。

具體來(lái)講，每個(gè)周都會(huì)有寫(xiě)作課與閱讀課，雖然有些學(xué)校在安排課程時(shí)沒(méi)有考慮到兩個(gè)模塊的聯(lián)系，把兩節(jié)課分開(kāi)，但是教師可以自行調(diào)整，將兩節(jié)課緊挨著的語(yǔ)文課放在一起，一節(jié)作為閱讀課，教師規(guī)定學(xué)生看一篇文章，統(tǒng)一起來(lái)，然后再利用另外一節(jié)課，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇有字?jǐn)?shù)限制的讀后感。

這種教學(xué)模式并不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不必每個(gè)周都進(jìn)行，隔一段時(shí)間都可以，這對(duì)學(xué)生而言，有喘息的時(shí)間，能夠進(jìn)行消化理解。

學(xué)生的讀后感教師要認(rèn)真的批閱，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出建設(shè)性的意見(jiàn)，讓學(xué)生通過(guò)一次次的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)提高寫(xiě)作能力。這樣不僅提高了閱讀量，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生的寫(xiě)作能力其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，很直觀的體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中的幾大重點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，教師在教學(xué)時(shí)要注意把握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教學(xué)其實(shí)也是對(duì)教師教學(xué)能力的考查，所以，教師要注意調(diào)整自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的壓力。