天啟

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)的通識(shí)教育正熱烈開展，各個(gè)大學(xué)都在探索適合自己的切實(shí)有效的通識(shí)教育模式，其中北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)更具典型意義。從本期開始，我們將從運(yùn)作方式、課程設(shè)置、學(xué)生管理、實(shí)踐得失等方面來縱觀這幾大高校通識(shí)教育開展的基本情況。第一期，我們先從總體上盤點(diǎn)一下各所大學(xué)在通識(shí)教育運(yùn)作方式上的特點(diǎn)。

院系架構(gòu)

從總體來看，各所大學(xué)從試點(diǎn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)班，到逐步推廣的院系，再到全校范圍內(nèi)的普及，通過不同層次，從小到大地?cái)U(kuò)展著通識(shí)教育的受惠面，這也體現(xiàn)出通識(shí)教育發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。此外，高校還通過“虛”“實(shí)”結(jié)合的方式，或建立研究中心為通識(shí)教育的開展提供理論指導(dǎo)，或建立各種實(shí)體院系專注通識(shí)教育的具體教學(xué)，這些都是高校通過努力探索的成果。

北京大學(xué)：2001年9月，北京大學(xué)成立元培計(jì)劃管理委員會(huì)，一方面，推進(jìn)全校范圍的本科教學(xué)改革；另一方面，舉辦元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行新的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。2007年9月6日，元培學(xué)院作為一個(gè)獨(dú)立建制的院系正式成立。

浙江大學(xué)：浙江大學(xué)通識(shí)教育改革分為兩塊：一是作為教改試點(diǎn)的“竺可楨學(xué)院”，二是將竺院模式在全校推廣之后創(chuàng)建的“本科學(xué)院”。竺院模式在全校推廣之后，竺可楨學(xué)院依然作為“榮譽(yù)學(xué)院”保留，對(duì)優(yōu)秀本科學(xué)生實(shí)施“特別培養(yǎng)”和“精英培養(yǎng)”。

復(fù)旦大學(xué)：2005年9月，復(fù)旦學(xué)院成立，在復(fù)旦大學(xué)全面推行通識(shí)教育。復(fù)旦學(xué)院在體制上是一個(gè)準(zhǔn)實(shí)體化單位，是學(xué)院實(shí)施通識(shí)教育的主要教學(xué)、研究和管理機(jī)構(gòu)，集教學(xué)、管理與通識(shí)教育研究于一身，既是教學(xué)院系機(jī)構(gòu)又是行政管理機(jī)構(gòu)。2005年11月，復(fù)旦大學(xué)還成立了虛體機(jī)構(gòu)——通識(shí)教育研究中心，其研究目標(biāo)包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、通識(shí)教育培養(yǎng)方案、通識(shí)課程體系及學(xué)生管理體制等，以此為復(fù)旦學(xué)院的通識(shí)教育開展提供理論指導(dǎo)。

中山大學(xué)：為保證學(xué)校通識(shí)教育的順利進(jìn)行，中山大學(xué)成立了三個(gè)部門：博雅學(xué)院、通識(shí)教育部和人文高等研究院。這三個(gè)部門職能不同，博雅學(xué)院的主要功能，是以單獨(dú)學(xué)院的形式負(fù)責(zé)對(duì)四年制的通識(shí)教育（或稱為“博雅教育”）進(jìn)行探索，這屬于小的實(shí)驗(yàn)班的性質(zhì)。通識(shí)教育部負(fù)責(zé)全校的通識(shí)教育，它的一個(gè)主要職能是負(fù)責(zé)審核全校通識(shí)教育核心課程。人文高等研究院的作用，是溝通古典與現(xiàn)代、中學(xué)與西學(xué)、人文社會(huì)與自然諸學(xué)科，并致力于與推動(dòng)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿研究。

清華大學(xué)：清華大學(xué)的通識(shí)教育主要是通過人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院來組織實(shí)施的。這種模式具有兩個(gè)層次：一是獨(dú)立招收人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，開展通識(shí)教育；二是面向全校學(xué)生開設(shè)具有通識(shí)教育性質(zhì)的人文社會(huì)科學(xué)課程，這是擴(kuò)大通識(shí)教育受惠面、營(yíng)造學(xué)校整體人文氛圍的重要機(jī)制。

上海交通大學(xué)：2009年起，上海交通大學(xué)成立“通識(shí)教育委員會(huì)”，并撥出?？?，在全校范圍內(nèi)推行通識(shí)教育。通過多年實(shí)踐，上海交大已經(jīng)形成人文、社科、工程和數(shù)理四大門類150多門通識(shí)教育課程，并逐步推出通識(shí)教育核心課程。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)通識(shí)教育遭遇的小班的純粹通識(shí)教育容易成功，但擴(kuò)展至全校范圍的準(zhǔn)通識(shí)教育較少成功的困境，上海交大通識(shí)教育特色在于其數(shù)量龐大的課程體系設(shè)計(jì)與管理。

北京航空航天大學(xué)：北京航空航天大學(xué)的通識(shí)教育實(shí)際上是三個(gè)層面上逐步展開的：第一是于2010年春天開始由人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院、法學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院和新媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院共同籌建的知行文科實(shí)驗(yàn)班，作為先行者，負(fù)責(zé)整個(gè)通識(shí)教育模式的探索，并將成功經(jīng)驗(yàn)在全校范圍內(nèi)推行；第二是2012年秋季學(xué)期起整個(gè)文科共建的科學(xué)實(shí)驗(yàn)班和知行書院，旨在通過書院制這種全新的模式營(yíng)造博雅教育的氛圍，協(xié)助并促進(jìn)學(xué)校同時(shí)教育的開展；第三個(gè)層面是理工科院系的通識(shí)教育探索，實(shí)際上也是全校范圍內(nèi)的通識(shí)教育。

北京大學(xué)：元培計(jì)劃一開始就不是作為一個(gè)“尖子班”而存在，而是旨在探索一種不同于中國(guó)現(xiàn)有本科生教育模式的新的本科生培養(yǎng)模式。它的目標(biāo)不是使同學(xué)們可以在四年本科學(xué)習(xí)后馬上走入社會(huì)開始職業(yè)生涯，而是希望為進(jìn)一步接受教育打好基礎(chǔ)。學(xué)生按文理兩大類招生，入學(xué)不分專業(yè)，在低年級(jí)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和寬口徑基礎(chǔ)課程，原則上可自由選擇專業(yè)。

浙江大學(xué)：竺可楨學(xué)院以“為杰出人才的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”為宗旨，每年，浙大從全校新生中選拔優(yōu)秀學(xué)生，單獨(dú)編班，因材施教，特殊培養(yǎng)。學(xué)生除了由專業(yè)學(xué)院頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證，竺可楨學(xué)院另外頒發(fā)“榮譽(yù)學(xué)院證”。自2008年起，浙江大學(xué)在全校推廣竺院模式，創(chuàng)建本科生院，打破按照專業(yè)學(xué)院招生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，開始按照大類（理、工、農(nóng)、醫(yī)、人文、社科六大類）招生和培養(yǎng)學(xué)生。

復(fù)旦大學(xué)：復(fù)旦學(xué)院追求的并不是學(xué)生能掌握某一門或某幾門專業(yè)之外的知識(shí)或技能，而是希望通過通識(shí)教育的普及，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。2006年，復(fù)旦在全國(guó)率先實(shí)施本科自主招生錄取改革，不分專業(yè)自主選拔錄取學(xué)生300名，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的培養(yǎng)理念與人才選拔過程的對(duì)接。

中山大學(xué)：中山大學(xué)每年的入學(xué)新生在收到錄取通知書時(shí)，都會(huì)附帶收到一份關(guān)于博雅學(xué)院的介紹。在這些新生入學(xué)報(bào)到后不久，有志于進(jìn)入博雅學(xué)院學(xué)習(xí)的新生，就可以寫申請(qǐng)參加博雅學(xué)院組織的二次遴選。因此，博雅學(xué)院的學(xué)生是從全校所有科系（包括理工科）的入學(xué)新生中，通過學(xué)生自由申請(qǐng)并進(jìn)行二次遴選的方式招募的，每年大概30名。這些學(xué)生經(jīng)過寫完對(duì)博雅教育認(rèn)識(shí)的申請(qǐng)以后，進(jìn)入博雅學(xué)院進(jìn)行四年制的通識(shí)教育培養(yǎng)。

清華大學(xué)：人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的基本培養(yǎng)理念為“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”，2015年，人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班通過自主招生選拔學(xué)生。社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和國(guó)際政治三個(gè)方向，相對(duì)于人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，在通識(shí)教育強(qiáng)度與幅度上有所弱化，更加重視社會(huì)科學(xué)方法論的教育和研究技能的培養(yǎng)。它同樣實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)。全校通識(shí)課則是面向所有本科生開設(shè)，所有學(xué)生都可自由選擇。

上海交通大學(xué)：由于學(xué)校的通識(shí)教育面向全校不同學(xué)科背景的學(xué)生通過“選修課化”方式開展，因此不存在招生一說，所有學(xué)生都是目標(biāo)教育對(duì)象。

北京航空航天大學(xué)：2010年，北航知行文科實(shí)驗(yàn)班每年從大一文科新生中遴選30人，嘗試全新的課程體系，探索新的本科生培養(yǎng)方案。經(jīng)過知行文科實(shí)驗(yàn)班一年的實(shí)驗(yàn)，從2011年秋季學(xué)期起，北京航空航天大學(xué)文科四個(gè)院系在高考招生時(shí)，統(tǒng)一以“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的名義招生，入校后進(jìn)行為期一個(gè)月的“通識(shí)教育”之旅，然后學(xué)生再選擇進(jìn)入各個(gè)專業(yè)院系和知行文科實(shí)驗(yàn)班。從2012年秋季學(xué)期起，文科仍然統(tǒng)一以“社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”的名義招生，但所有新生入校后將進(jìn)行為期一年的通識(shí)教育和交叉學(xué)科大類平臺(tái)課教育，一年后再分專業(yè)，進(jìn)入到專業(yè)院系和知行文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。

北京大學(xué)：元培學(xué)院沒有自己的教師團(tuán)隊(duì)，在課程和學(xué)生培養(yǎng)方面，從各院系聘請(qǐng)資深教授作為導(dǎo)師，通過講座、座談等活動(dòng)開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，對(duì)學(xué)生選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、科研活動(dòng)等方向進(jìn)行指導(dǎo)。但元培學(xué)院有專門的教務(wù)人員負(fù)責(zé)與各專業(yè)學(xué)院的協(xié)調(diào)工作，以及日常的學(xué)生培養(yǎng)工作。元培模式之所以在北京大學(xué)可行，是依托于北京大學(xué)強(qiáng)大的師資、學(xué)術(shù)資源和完備的專業(yè)學(xué)科建制。

浙江大學(xué)：竺可楨學(xué)院沒有自己的師資，僅有教務(wù)負(fù)責(zé)學(xué)生管理和教學(xué)的組織協(xié)調(diào)工作。無論是專業(yè)教育還是通識(shí)教育，竺可楨學(xué)院都完全依賴于學(xué)校的安排、浙江大學(xué)現(xiàn)有的師資和課程建設(shè)情況。本科生院則由學(xué)工、教務(wù)、招生、思想教育等部門合并組成，負(fù)責(zé)本科生的管理、思想政治教育、教學(xué)管理，以及通識(shí)課程建設(shè)等。

復(fù)旦大學(xué)：為了安排和統(tǒng)籌通識(shí)教育課程的開設(shè)，協(xié)調(diào)學(xué)院與其他院系的教師授課事宜，便于學(xué)院對(duì)大一新生的管理，復(fù)旦學(xué)院設(shè)有單獨(dú)行政人員編制，但復(fù)旦學(xué)院也沒有獨(dú)立的教師編制，學(xué)院通識(shí)教育核心課的開展全是依托復(fù)旦大學(xué)各個(gè)專業(yè)院系的教師。目前學(xué)院下設(shè)教學(xué)辦公室、學(xué)生工作辦公室、導(dǎo)師工作辦公室和綜合辦公室四個(gè)行政機(jī)構(gòu)以及志德書院、騰飛書院、克卿書院、任重書院四個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，實(shí)行書院式的教學(xué)模式。2012年起又新設(shè)希德書院。

中山大學(xué)：博雅學(xué)院同樣沒有獨(dú)立的教師編制，師資力量不穩(wěn)定。通識(shí)教育部則由相關(guān)的學(xué)院院長(zhǎng)、職能部門的各負(fù)責(zé)人和各學(xué)科的專家組成，由校長(zhǎng)親任委員會(huì)的主任委員，甘陽教授擔(dān)任通識(shí)教育的總監(jiān)。人文高等研究院已有七八位在編的研究人員，負(fù)責(zé)為博雅學(xué)院和通識(shí)教育共同核心課程提供、儲(chǔ)備師資力量。

清華大學(xué)：清華大學(xué)沒有為兩個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)設(shè)立單獨(dú)的教師編制，但由于清華大學(xué)名師云集，實(shí)力強(qiáng)大，相對(duì)于兄弟院校的同樣專業(yè)而言，由于每年分流進(jìn)入各學(xué)科學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，因而，各系的師生比例很高，學(xué)生受到教師的關(guān)注程度和與教師的交流機(jī)會(huì)都很多。

上海交通大學(xué)：在師資上實(shí)行“逆向選擇”，即通過對(duì)通識(shí)課的質(zhì)量評(píng)估決定授課的教師，不過依然缺乏有效激勵(lì)，以保障開設(shè)通識(shí)教育核心課程的教師都是各院系最優(yōu)秀的，且對(duì)通識(shí)教育具有認(rèn)同和奉獻(xiàn)精神。

北京航空航天大學(xué)：鑒于北京航空航天大學(xué)文科師資的薄弱，知行文科實(shí)驗(yàn)班采取“講課教授+助理教授”相結(jié)合的師資配備，講課教授大部分是外請(qǐng)的知名教授，還有部分是北京航空航天大學(xué)自己的知名教授。助理教授則由北京航空航天大學(xué)年輕的副教授、講師以及博士生擔(dān)任。之所以采取這樣的方式，實(shí)際上是為了培養(yǎng)北航自己的文科師資，助理教授通過與講課教授一起上課，不斷地鍛煉和提高自己，兩三年之后，即可獨(dú)立承擔(dān)核心課程的講授了。 此外，人文與社會(huì)科學(xué)高等研究院還聘請(qǐng)了一些學(xué)者擔(dān)任講席教授，指導(dǎo)知行文科實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。