陳蘭

摘 要：趣味性是小學數(shù)學課堂中必不可少的因素。學生在小學階段的心智發(fā)展仍處在初級階段，單調枯燥的數(shù)學學習會很容易使他們喪失學習的興趣，從而影響小學數(shù)學課堂的建設。小學階段的學生，其思維正由形象思維轉變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，處于過渡階段的孩子在學習數(shù)學這門邏輯性和抽象性都很強的學科時，其認知便會存在很多不足。因此教師應掌握愉快教育和興趣教育等方法，以學生的興趣激發(fā)為主要的著眼點，促進學生愛好學習數(shù)學的目標的達成，逐漸成為小學數(shù)學教育的重點。本文從實際出發(fā)，探究趣味教學在小學課堂中的應用。

在傳統(tǒng)的教學過程中，數(shù)學課堂上往往會出現(xiàn)學生調皮搗亂或者打瞌睡的情況，即便學生比較配合，但學習的積極性也不高，導致大部分學生成績處于中等，尖子生比較少。學生在學習的過程中，往往會出現(xiàn)注意力不集中，容易算錯等情況，這時教師也常常會將計算題目作為家庭作業(yè)，以各種形式督促學生學習，但結果往往適得其反。而趣味教學則是通過各類形式的教學方法相結合，借助講故事或者觀看影片以及做數(shù)學實驗和操作數(shù)學模型等活動，激發(fā)學生的學習熱情，同時，抓住學生的注意力，培養(yǎng)學生在學習數(shù)學時的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，從而實現(xiàn)自主學習。

在趣味教學的過程中，我們根據(jù)不同的教學方面，將趣味教學的應用加以劃分，按照小學數(shù)學課堂教學以及數(shù)學練習和課外作業(yè)中的趣味性入手，提高趣味性教學的應用范圍，改善小學數(shù)學的教學結構，對教學設計和教學內容的改善也有一定的作用。

一、趣味教學在課堂中的體現(xiàn)

小學數(shù)學的教學過程也是學生認知數(shù)學問題，由形象思維轉變?yōu)檫壿嬎季S的重要階段。新課改要求下，教師逐漸成為教學的主導，學生占據(jù)了主體地位，因此，趣味教學能夠做到教師對學生的引導，從而實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。在教學的初級階段，低年級學生在計算時往往還需要借助手指來輔助運算，對數(shù)字的認識也不夠全面。在這時，教師在完善課堂內容的同時，就需要通過創(chuàng)建學習情境，引導學生主動進行思考，從而自主掌握數(shù)學知識。

二、趣味教學在練習課中的應用

練習課往往以練習為主要內容，用以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學習技能。在教學的過程中，教師往往以大量的練習作為學生學習的必經(jīng)階段。部分教師認為，只有通過大量、反復的練習，學生在計算的過程中才會做到得心應手。其實這并不全面。學生在這一階段，往往埋頭苦算，即便是做到不會出錯，也不能做到融會貫通。

因此，在小學練習課堂中，不應僅僅以練習為主要方式。教師應該對練習的內容提前進行掌握，編纂題目，將趣味性融入學生學習的過程中去。也可以通過在練習題目中增加圖畫的方式，增加學生在做題目時的趣味性，防止練習冊的枯燥和單調。更換題目的類型，將題目的形式進行轉換，適當混合豎式計算和遞等式計算等方式，讓學生在練習的過程中不會產(chǎn)生單調枯燥的情緒。

與此同時，也可以使用智力游戲的方式，帶領學生拓展思維，這時即便是成績較差的學生，在學習的過程中，也會參與進來，對基礎知識進行了鞏固。同時，還可以采用趣味競賽的形式，將數(shù)學計算變成學生之間比拼的方式。在這種競爭方式下，學生的學習熱情會被極大地調動，思維也較為敏捷。

三、趣味教學在課外作業(yè)中的拓展

除了課堂教學外，課外的興趣拓展也極為重要。課外的趣味教學不僅能夠促進學生對生活中的數(shù)學現(xiàn)象進行解讀，還能夠在日常的生活中，養(yǎng)成抽象思維的能力。因此，在課外作業(yè)的拓展中，趣味教學則應體現(xiàn)聯(lián)系生活，努力做到“源于生活，服務于生活”。教師布置的家庭任務可以是調查市場蔬菜的價格，也可以是丈量物體的長度，或者說是稱出自己的體重，這些都與數(shù)學息息相關，也有助于學生養(yǎng)成對數(shù)學的重要性的認識。同時在作業(yè)的形式上，可以采取更為靈活多樣的作業(yè)形式，增添一些新的作業(yè)方式，使得作業(yè)的完成由枯燥變得有趣。

綜上所述，趣味性教學在小學數(shù)學教學中的應用范圍較為廣泛，但并沒有固定的形式，表現(xiàn)形式也比較多樣。這就要求教師在教學的過程中，把握教學內容和學生的學習心理，使枯燥的數(shù)學知識和抽象的數(shù)學思維更富于趣味性，更容易被學生所接受。同時，在教學的過程中，還要注意避免單一、枯燥地練習。

需要注意的是，在教學過程中，不能混淆教學主體與趣味教學的關系，要反對過度娛樂的課堂，反對偏離教學目標。趣味性在不同的年齡階段有著不同的體現(xiàn)，也有著不同的表現(xiàn)形式，因此要根據(jù)實際情況具體來看。

參考文獻：

[1]劉芝超.探究式教學在小學課堂中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]劉 凈.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用[D].石家莊：河北師范大學，2014.

（作者單位：貴州省織金縣官寨鄉(xiāng)銀杏小學）