洪楊

摘 要：本文以高等院校會計專業(yè)為 例，首先對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)行簡要概述，進(jìn)而分析了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足，最終重點從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、突出學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式探究學(xué)習(xí)以及建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評價機(jī)制等方面探討了改革策略。

1.“以學(xué)生為中心”的教育理念

以學(xué)生為中心是注重學(xué)生的主體地位，突出其人格和個性，挖掘他們的潛能和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

一是，強(qiáng)調(diào)對課堂形式和教學(xué)觀念的創(chuàng)新。課堂形式必須靈活，能夠為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，使其在學(xué)習(xí)上的研究和合作能力有所提高。同時，要努力培養(yǎng)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極投入到會計課堂的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴。

二是，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系要和諧。教師與學(xué)生在交流過程中可以分享彼此的知識和經(jīng)驗，共同進(jìn)步，努力探索新事物，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，真正體現(xiàn)師生的共同學(xué)習(xí)和“朋友式”的師生關(guān)系。

三是，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生自學(xué)”為中心的教學(xué)方式。在興趣激勵和教師引導(dǎo)雙重作用下選擇自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)可以有效地提升學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.高校會計專業(yè)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改革策略

（1）改變育人理念， 樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，要求形成“一切為學(xué)生服務(wù)，一切為學(xué)生著想”的教學(xué)理念，改革教師一言堂的單一形式。在發(fā)揮教師對知識的傳播作用同時，弱化教師教學(xué)權(quán)威對學(xué)生的支配。

教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，尊重和面向?qū)W生，重視其個體差異，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)時提高課堂的趣味性，活躍課堂的氣氛，與學(xué)生增加互動，營造彼此的經(jīng)驗，建立民主、公平的良好教學(xué)氛圍。

（2）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念對教師課堂的靈活性提出了很高的要求，要注重學(xué)生的個體差異，及時改變教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)策略，這就促使了教師要努力發(fā)展自己的個人能力。當(dāng)前高校學(xué)生的信息接收和觀念改變非常快，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察和把握學(xué)生的這種客觀變化，重視學(xué)生的思想意識和獨立個性。在教學(xué)計劃具體實施時，突出學(xué)生的主體地位，對他們的意見和想法給予理解和尊重。

會計課程覆蓋的知識面較廣，有抽象的理論和具體的核算，這些對操作性和技術(shù)性的要求都很高。有些學(xué)生對會計理論一無所知，他們的學(xué)習(xí)非常困難，教師應(yīng)當(dāng)理解這些學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)。教師不能以身份和語言來壓倒學(xué)生，而應(yīng)該以寬容、民主、平等的心態(tài)來聆聽學(xué)生的想法和觀點，體現(xiàn)出學(xué)生作為課堂主人的地位。這就要求教師學(xué)會觀察、尊重、培養(yǎng)學(xué)生的個性，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行不同的評價，既要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者，又要成為其人生的引路者，這也是教師在新時代下的光榮使命。

（3）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第一，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。教師整理一些有關(guān)的參考資料，在課前交給學(xué)生讓其準(zhǔn)備，或者鼓勵他們自己尋找資料，來完成課堂中將要回答的問題。第二，先學(xué)后教，鼓勵學(xué)生開發(fā)適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師課堂講課開始時，先留出一些時間給學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的主觀能動性。也可以將重要的教學(xué)內(nèi)容歸納為幾個核心問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。教師適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點評和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自我探索和碰到問題自行解決的能力。

（4）建立以學(xué)生為中心的考核評教機(jī)制。學(xué)評教將中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。而這一思想的重點就是在教學(xué)評價中注重學(xué)生為中心，以他們的發(fā)展?fàn)顩r的好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低和教師工作的優(yōu)劣。而在學(xué)生角度，則重視其知識、素質(zhì)、能力等方面的全方位發(fā)展及教師是否尊重和關(guān)心學(xué)生的個性。學(xué)生發(fā)展是學(xué)評教的首要前提，也是最終目標(biāo)。評價的目的不再與教師的獎懲有聯(lián)系，而是注重學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)理念的實現(xiàn)。

建立以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)評教考核制度，就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為重點，從教師所扮演角色、課堂氛圍、教學(xué)手段、學(xué)生中心地位的發(fā)揮和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等不同方面進(jìn)行評價。

總之，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。高等院校必須充分結(jié)合專業(yè)特征和學(xué)生實際，引入以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過合理的教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果的有效提升。

（作者單位：黑龍江工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）