李靜

摘 要：從本質(zhì)上來看，分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)手段。倘若能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法合理地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課中，不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性進行了概括，淺析了分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效措施，以期能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供有效的幫助。

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

從根本上來看，學(xué)生都有自身獨特的優(yōu)點，當然也存在著缺點，這在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。也正是如此，教師要能夠在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中充分體現(xiàn)出學(xué)生自身的差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展有針對性的、分層次的教學(xué)活動。通過這樣的教學(xué)方法，才能夠使得每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展，讓高層次的學(xué)生得以進一步發(fā)展，中層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，低層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的計劃。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)顯得十分必要。

2.分層教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效措施

（1）學(xué)生分層。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要牢牢掌握住學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，按照實際的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生合理地分為三個層次：高層次：基礎(chǔ)知識牢固，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力較強；中層次：學(xué)習(xí)成績良好，學(xué)習(xí)興趣一般；低層次：學(xué)習(xí)成績及格，厭學(xué)心理嚴重，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣。在進行學(xué)生分層之前，數(shù)學(xué)教師可以先向?qū)W生灌輸正確的分層思想，讓每一位學(xué)生都能夠接受分層教學(xué)；在完成學(xué)生分層之后，教師可以定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心，鼓勵低層次的學(xué)生向中層次、高層次發(fā)展，促進學(xué)生更好地進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）訓(xùn)練分層。根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以進行分層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，包括基本層次訓(xùn)練、綜合層次訓(xùn)練和延伸層次訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容有必做題目和選做題目，高層次的學(xué)生必須要能夠完成必做題目和選做題目，中層次的學(xué)習(xí)必須完成必做題目，選做題目不作要求，而低層次的學(xué)生可以不做選做題，但必須能夠完成必做題目。另外，在完成題目之后，高層次的學(xué)生要及時地幫助低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓低層次的學(xué)生盡快趕上學(xué)習(xí)進度。教師要盡量增加與學(xué)生對話的次數(shù)，鼓勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，從而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的思想動態(tài)，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（3）作業(yè)分層。課后作業(yè)的布置是為了對課堂上所講的知識進行鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來布置相應(yīng)的作業(yè)，不僅要從整體上保證作業(yè)的一致性，還要在細節(jié)上體現(xiàn)出微小的差異。例如，不同層次的學(xué)生教師布置的作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)該相應(yīng)地有所不同，對高層次的學(xué)生而言，教師可以選擇一些有挑戰(zhàn)意義的題目布置作業(yè)，培養(yǎng)他們的解題思路，開拓他們的思維空間；對中層次的學(xué)生而言，教師可以選擇難度適中的題目來布置作業(yè)，既要能夠強化該層次學(xué)生的基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功感；對低層次的學(xué)生而言，應(yīng)當以基礎(chǔ)題目為主，既要保護他們學(xué)習(xí)的自尊心，還要提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

（4）測試分層。測試是為了能夠讓教師更加準確地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，教師不宜使用同一個標準判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是要進行分層測試，保證測試結(jié)果的公正性。在進行試卷編制的過程中，編制人員要將試卷進行分層，基礎(chǔ)題應(yīng)當以80%最佳，剩下的20%可以適當增加難度。這樣不僅能夠提升低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓中層次的學(xué)生有提升自我的空間，還有利于高層次的學(xué)生進行自我突破。通過這樣的測試分層，有利于充分激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

（5）評價分層。對初中學(xué)生而言， 他們雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但仍然存在著不足，教師稍加批評就很容易導(dǎo)致他們喪失自信心。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進行評價的過程中，要充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進行分層次評價，這樣才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價分層可以從以下幾點入手：首先， 對高層次的學(xué)生要使用競爭性評價，以高標準衡量他們，推動其突破自我；其次，對中層次的學(xué)生而言，要使用激勵性評價措施，要指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺陷，激發(fā)學(xué)生的上進心；最后，對低層次的學(xué)生而言，要使用鼓勵性評價措施，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，給予學(xué)生充分的肯定，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，要能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須借助分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同情況開展有針對性的分層教學(xué)，開展科學(xué)合理的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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[2]李保梅.初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐與思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（01）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第五十一中學(xué)）