陳建紅

【摘要】高中英語公開課需要豐富的活動(dòng)來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但更需要給學(xué)生以安靜的時(shí)機(jī)，進(jìn)行有深度的探究和思考。本文從教學(xué)材料的讀、教學(xué)問題的回答、教學(xué)的討論環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)方式、課堂結(jié)束等方面分析如何讓高中英語公開課鬧中取靜。

【關(guān)鍵詞】高中英語公開課 靜讀 靜思 靜悟 靜教 靜顧

作為公開的課堂，它當(dāng)然需要熱鬧，它的熱鬧體現(xiàn)在教師的科學(xué)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的有效活動(dòng)，以及師生的和諧互動(dòng)。但是，它也需要適當(dāng)?shù)陌察o，它的安靜體現(xiàn)在教師的適度留白，學(xué)生的深度思考，以及課后留給課堂參與者（授課老師和聽課學(xué)生）和課堂旁觀者（參與聽課的同行們）多角度的回味。所以，我認(rèn)為公開課應(yīng)鬧中取靜。以下是我對高中英語公開課的一些思考：

一、 教學(xué)材料需要學(xué)生靜讀

眾多的高中英語公開課，多以每個(gè)單元的Reading的新授課為主。既然是閱讀課，就少不了學(xué)生的“讀”，因此，授課教師多會設(shè)計(jì)“略讀”、“查讀”和“精讀”等不同層次的閱讀技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其中略讀和查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生快速查找文中簡要信息的能力，因此適合讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，一旦讓學(xué)生出聲朗讀，必然影響學(xué)生的閱讀速度。

二、 回答問題需要學(xué)生靜思

高中英語公開課授課的老師，普遍不能容忍自己問題提出后課堂上一片靜默，這樣的冷場常常被認(rèn)為是尷尬的。但事實(shí)上，年級越高，學(xué)生回答問題的積極性越低，到了高中，學(xué)生能主動(dòng)回答問題的現(xiàn)象更是鳳毛麟角。但是，公開課決不能這樣！于是，教師們便在問題的設(shè)置上做文章：增加“Yes or No”questions，減少需要深入思考的問題，這樣一來，學(xué)生回答問題自然不假思索，甚至爭先恐后起來。高明一點(diǎn)的老師則會借“啟發(fā)式教學(xué)”之名，不斷拋出問題，實(shí)則是將問題的答案分解后一點(diǎn)點(diǎn)告知學(xué)生，在回答這些問題時(shí)，學(xué)生的思維含量是很低的。在聽課者看來，師生一直在進(jìn)行互動(dòng)，且學(xué)生反應(yīng)積極主動(dòng)，創(chuàng)造了理想的課堂氛圍。

三、 討論環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜悟

“討論”幾乎成了所有Reading新授課必不可少的環(huán)節(jié)，因此，在英語公開課堂，這樣的場景非常常見：在教師一聲令下，學(xué)生便很自覺地圍成四人一組，熱鬧地討論教師給的某個(gè)話題。至于學(xué)生的討論是用英語還是中文進(jìn)行、是否有同學(xué)游離于討論之外、教師在學(xué)生討論過程中起到什么作用……這些問題往往被授課老師忽略，他們更關(guān)心課堂是否足夠熱鬧，學(xué)生是否“看似很激烈地”在討論問題，哪些同學(xué)看起來可以在討論后發(fā)言……討論之后的觀點(diǎn)的建立是一個(gè)復(fù)雜的過程。它往往包括對現(xiàn)象的觀察，分清矛盾的主次，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，由生動(dòng)的具體到抽象等一系列的思維加工過程。這個(gè)過程需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地悟，讓學(xué)生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。特別是高中英語討論設(shè)置的話題，思維難度大，更需要學(xué)生的靜悟。

四、 教學(xué)方式需要老師安靜

華東師大鄭金洲教授在他的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書中對當(dāng)今課堂教學(xué)中多媒體“泛濫”有這樣生動(dòng)的描寫：

回憶我聽課的經(jīng)歷，好像沒有哪一節(jié)課老師不是用多媒體的，而且不少課堂上老師使用的多媒體手段常不是一種，讓人眼花繚亂，目不暇接。多媒體的“大規(guī)模入侵”，也常讓我有這樣的感覺：它有時(shí)蠶食了課堂的內(nèi)涵，在侵入課堂空間的同時(shí)，也侵占了課堂的精神空間，使課堂變得“空洞化”。

我們來反思一下：多媒體課件的真正意義是什么？念念不忘一位即將退休的老教師所上的一堂定語從句公開課。老先生氣定神閑，整堂課只是一塊黑板，幾支不同顏色的粉筆，一張16K的當(dāng)堂鞏固練習(xí)講義，整堂課不乏生動(dòng)的導(dǎo)入，不乏對定語從句中“先行詞”、“關(guān)系代詞”、“關(guān)系副詞”深入淺出的解釋，不乏“關(guān)系詞如何選擇”這一重難點(diǎn)的反復(fù)操練和鞏固，不乏師生間的互動(dòng)所產(chǎn)生的智慧火花的碰撞，也不乏整堂課結(jié)束時(shí)學(xué)生的有效生成。沒有多媒體課件的幫助，老先生的課依然上得行云流水般順暢，不管是教師對課堂教學(xué)的組織，還是學(xué)生對該堂課所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，都達(dá)到了最優(yōu)化。黑板上規(guī)整有序的板書，讓學(xué)生在下課前對當(dāng)堂所學(xué)一目了然；手頭的當(dāng)堂鞏固練習(xí)講義，也成為課后訂正錯(cuò)題、反思不足的依據(jù)。以上種種，都好過老師PPT課件中一張張幻燈片的一閃而過。讓課堂教學(xué)方式回歸安靜。

五、 課堂結(jié)束需要學(xué)生靜回顧

課堂教學(xué)要有精彩的開頭，更要有耐人尋味的結(jié)尾。心理學(xué)的近因效應(yīng)表明：最近的刺激對學(xué)生的印象最深。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，學(xué)生需要把所學(xué)知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，通過對已有知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的知識結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。因此課堂教學(xué)不能草草結(jié)束，也不能由教師包辦歸納總結(jié)。教師要精心安排，課堂教學(xué)要安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜下心來好好總結(jié)：本堂課我學(xué)到了什么？還有哪些問題？本節(jié)課的主要內(nèi)容有哪些？重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？需要掌握的方法有哪些等等，讓學(xué)生自主地完成知識的系統(tǒng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

“靜水流深”，用此對比我們的英語公開課堂，尤其是高中的英語公開課堂，這段話再恰當(dāng)不過了。少一些喧囂的表演，多一些沉靜的思考，英語公開課堂必然會少一些虛浮的表面作秀，多一些深刻的內(nèi)涵展示，從而更好地起到示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)——一個(gè)專業(yè)研究者的聽課雜記[M].福建教育出版社，2012.

[2]周勇，趙憲宇.說課、聽課與評課[M].教育科學(xué)出版社，2004.