陳淑鳳

2015年10月20日，我有幸參加了在大孤山中心校舉辦的全縣小學(xué)英語學(xué)科 “以新課標(biāo)為指導(dǎo)以學(xué)生為中心，先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革展培會，通過本次學(xué)習(xí)活動，我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，通過本次學(xué)習(xí)，我個人認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“學(xué)在先，導(dǎo)在后”，并通過“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”實現(xiàn)學(xué)生的“四清”，把學(xué)習(xí)的效果落實在學(xué)生的“動腦思、動手做、生幫生”上。“ 先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式分為“感知、探究、操練、鞏固、檢測”五個環(huán)節(jié)，以學(xué)生自學(xué)代替教師講解，以當(dāng)堂訓(xùn)練、檢測促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在課堂上先展示自學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后檢查學(xué)習(xí)效果，針對疑難點精講點撥，再檢測反饋，歸納總結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。該教學(xué)模式符合新課標(biāo)的基本理論，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在本教學(xué)環(huán)節(jié)上為學(xué)生提供一定難度的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠通過自己的感知和學(xué)習(xí)而習(xí)得知識?？死甑摹岸Z習(xí)得”理論也對該理論提供了強(qiáng)有力的理論支持。

在“先教后學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生被老師牽著鼻子走，抑制了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的個性得不到發(fā)展，不利于心智發(fā)展，學(xué)生自主探究意識得不到培養(yǎng)，學(xué)生很難進(jìn)行真實語言交流與社會的要求相悖離。學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，不能真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢就是克服了以上的教學(xué)弊端，為孩子在英語學(xué)習(xí)上提供了良好的真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)了孩子們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生口語交際能力的形成。

目前，我校的課堂教學(xué)存在的問題應(yīng)從兩個方面來看，一是教師的主導(dǎo)性沒有得到發(fā)揮，指導(dǎo)的目的不夠明確，缺乏針對性。主要體現(xiàn)在：課也備了，問題也講了，作業(yè)布置了、也批改了，但學(xué)生是否聽懂，作業(yè)是否是自己思考后所作，這些深層次問題沒有弄清，存在師生思維脫節(jié)現(xiàn)象，因此就出現(xiàn)了上課學(xué)生不聽或睡覺的現(xiàn)象，學(xué)生上課聽不懂的知識越來越多，問題日積月累，學(xué)習(xí)成績不斷下降，學(xué)習(xí)差生不斷增多，老師抱怨學(xué)生差不學(xué)習(xí)，學(xué)生不聽教師講，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，課堂上師生思維同頻，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會越來越少，課堂效率逐步降低。二是學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，表現(xiàn)在教師成了課堂的主體，學(xué)生成了被動體，學(xué)生只管聽，聽不懂也得聽，作業(yè)不會做也得交，那只能是上課走神、開小差或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)小事，作業(yè)只能課后抄襲上交完成任務(wù)。這些都是典型的教師講和學(xué)生學(xué)的脫節(jié)造成的，是先講后學(xué)的傳統(tǒng)模式帶來的，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又實現(xiàn)了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，當(dāng)堂清的高效率。所以我要轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，大膽放手，結(jié)合自己的教學(xué)實際，試著用“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式，提高課堂效率。

因此，調(diào)動學(xué)生參與知識形成過程的學(xué)習(xí)，并輔之必要的訓(xùn)練，必定能提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們有信心投身于課堂改革，并期盼高質(zhì)量課堂的到來。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”為理念的兩節(jié)觀摩課讓我感受頗深，專家們針對我們平時課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行了逐一指正，有理有據(jù)，語言風(fēng)趣，又用故事直觀易懂的小故事講解教學(xué)中的大道理。

1.激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，每個孩子都有了展示自己的舞臺，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)了課堂的生命力。

2.提高學(xué)生自主探究的能力。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，尤其那些潛能生也積極參與進(jìn)來，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

3.課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或自己思考，或與小組成員共同討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在小組長的分配下進(jìn)行成果展示。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時間都是在積極主動進(jìn)行思考，進(jìn)行討論，進(jìn)行操作與展示，這樣他們參與性就非常高。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。大教育家孔子曾經(jīng)說：“三人行，必有我?guī)煛?。合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是合作、人際交往能力的提高。小組學(xué)習(xí)中，有許多環(huán)節(jié)都要求小組成員合作完成，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

5.促進(jìn)師生，共同成長。在合作、自主、探究的學(xué)習(xí)過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地體現(xiàn)在傳授知識，而是越來越多地表現(xiàn)于激勵思考，教師也越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創(chuàng)設(shè)者，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，更是一位評論者。教師要做到公平、公正的評論者，就要有更多的知識儲備，就要不斷的學(xué)習(xí)來豐富自己，而學(xué)生要想在課堂中有更多的展現(xiàn)機(jī)會，也需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步。