楊蘊(yùn)琦

1946年，美國學(xué)者愛德加·戴爾給世人造了一座金字塔，這座塔，不是埃及的獅身人面，而是學(xué)習(xí)的七級浮屠，這就是學(xué)習(xí)金字塔理論。時隔半個多世紀(jì)，我們大力提倡的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是將金字塔理論付諸實(shí)踐。

一、什么是學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔理論把學(xué)習(xí)方式分為六種：

第一種：“聽講”，兩周后記住5%。

第二種：“閱讀”，兩周后記住10%。

第三種：“視聽”，兩周后記住20%。

第四種：“示范”，兩周后記住30%。

第五種：“討論”，兩周后記住50%。

第六種：“實(shí)踐”，即“做中學(xué)”或“實(shí)際演練的學(xué)習(xí)方式”，兩周后記住75%。

第七種：“教授”，即“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式，兩周后記住90%。（見學(xué)習(xí)金字塔結(jié)構(gòu)圖）

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的前四種學(xué)習(xí)方式，叫個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的后三種學(xué)習(xí)方式，叫團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生

我們現(xiàn)在大力提倡教育教學(xué)方式的改變，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生的知識來自于對知識的主動建構(gòu)，說到底就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生能夠更多地趨向這金字塔的第五、第六和第七層，即討論、演練和實(shí)戰(zhàn)。

從教學(xué)實(shí)踐來看，討論這種形式是比較容易操作的，也是課堂教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用的一個環(huán)節(jié)。在課堂上的討論，一般是集體討論或分組討論。教學(xué)過程中的討論，一般就是要讓學(xué)生掌握某種解題方法、尋找解決一個問題的多種方法、對某個知識點(diǎn)的總結(jié)等。

實(shí)際演練，就英語學(xué)科而言，演講比較可行，比如一周規(guī)定一個話題，設(shè)一個課前三分鐘演講，至少可以讓五個學(xué)生得到鍛煉；下周再換一個話題，依此類推。例如在上Unit23 Places （地點(diǎn)） 這一單元時，開始學(xué)習(xí)Dialogue & Monologue前，可以提前布置演講題目“What kind of places do you visit？” 請五位學(xué)生在課前進(jìn)行演講。而到兩周后學(xué)習(xí)Unit24 Transport （交通） 這一大單元時，即可換一個話題“How do you talk about the traffic and what about the transport situation in China？”學(xué)生通過演講這一環(huán)節(jié)，既可以對本單元所學(xué)知識有一個提前的了解，也可以提高學(xué)習(xí)興趣。

最后是實(shí)戰(zhàn)，即讓學(xué)生教學(xué)生。比如在上Unit23 Places （地點(diǎn)）這一單元的Passage The White House時，學(xué)生對白宮的結(jié)構(gòu)和各廳的裝潢比較感興趣，老師可以安排一位學(xué)生事先通過網(wǎng)絡(luò)和資料來收集相關(guān)的圖片、結(jié)構(gòu)圖和視頻等內(nèi)容，再讓該生用上課的形式展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣既滿足了同學(xué)們的好奇心，也是另一種新穎的上課方式，能很好的吸引同學(xué)的注意力，并牢固掌握所講內(nèi)容。這種方式，無疑是推動他們從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的助推劑。

三、依照教學(xué)金字塔理論進(jìn)行課堂教學(xué)活動

我們的教學(xué)，應(yīng)該盡量地讓學(xué)生能夠趨向塔基，讓學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)，同時也要最大限度地發(fā)揮塔尖的作用，即教師的講授。為此，我們依照教學(xué)金字塔理論進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該從以下幾個方面入手，以英語學(xué)科為例：

1.要注重基礎(chǔ)知識的掌握。基礎(chǔ)知識是根本。沒有牢固的基礎(chǔ)知識一切都無從人手.教師應(yīng)充分認(rèn)識到基礎(chǔ)的重要性，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)知識主要有單詞及其發(fā)音、意思和用法等?；A(chǔ)知識的掌握通常顯得枯燥乏味，應(yīng)采用各種方法調(diào)動學(xué)生積極性來爭取較好的教學(xué)效果。

2.拓展相關(guān)知識，培養(yǎng)自主探究能力。

有了良好基礎(chǔ)，便可拓展更多、更復(fù)雜、難度更大的知識，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詞組、語法、句子及掌握短文的解讀能力等。在課堂教學(xué)中，要注重給學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間和機(jī)會，促使他們在新事物面前主動探究，自主學(xué)習(xí).從而有效地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.綜合知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的加強(qiáng)。有了堅實(shí)的基礎(chǔ)和廣泛的知識積累還不夠，更重要的環(huán)節(jié)就是要加強(qiáng)訓(xùn)練.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及語言連貫的表達(dá)能力，使學(xué)生能把所學(xué)的知識綜合起來，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力。

4.鞏固知識和技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的各種知識和技能必須要鞏固才能得到長久保持。這包括兩方面，一者是教師，一者是學(xué)生。學(xué)生在于自覺地復(fù)習(xí)和平時的操練及應(yīng)用，所謂用進(jìn)廢退，只有多用才能鞏固和提升；教師在于通過各種方式幫助學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)的成果.布置適當(dāng)?shù)姆值燃壏蛛y度任務(wù)，推薦課外讀物等。在這個階段，教師要充當(dāng)一個啟發(fā)者和組織者，幫助學(xué)生克服困難，教給他們復(fù)習(xí)方法，讓他們進(jìn)行自我思考、自我歸納和自我鞏固，使他們所學(xué)到的知識和練就能力可以穩(wěn)固并長久地維持下去。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，“金字塔”模式只是一個框架，一切有利于提高教學(xué)質(zhì)量的方法都可以加進(jìn)來，堅持多種方法有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)變成一種樂趣.使學(xué)生真正做到樂于所學(xué)，學(xué)能所用，真正成為綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。