夏甘霖

【摘要】許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時(shí)，常常能夠想到需要的單詞，卻無(wú)法將認(rèn)識(shí)地單詞準(zhǔn)確地搭配在一起表達(dá)出特定地含義，因此許多教師和研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯搭配知識(shí)能夠幫助他們更加流利和準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)，并開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中使用具體明確地教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)教學(xué)和使用技能地訓(xùn)練。本研究地目的是在詞匯搭配知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)料庫(kù)檢索方法，檢驗(yàn)該方法在提高學(xué)習(xí)者閱讀能力方面的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 檢索 詞匯搭配

一、研究背景

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的很多研究都證明，詞匯搭配知識(shí)是學(xué)習(xí)者最難掌握的一部分，而這一部分知識(shí)的缺乏是很多語(yǔ)言錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。雖然有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以在習(xí)得單個(gè)詞的意義時(shí)同時(shí)附帶習(xí)得這個(gè)詞的搭配，但是在詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域還是有大量研究表明學(xué)習(xí)者很難通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)附帶習(xí)得詞匯知識(shí)，首先是因?yàn)橐饬x習(xí)得很大程度上依賴于輸入的的量，而通過(guò)詞匯意義學(xué)習(xí)附帶習(xí)得搭配知識(shí)的方法無(wú)法達(dá)到必要的輸入量；此外，詞匯意義和搭配知識(shí)之間還存在很大的差異。因此，有很多研究者提出了針對(duì)搭配知識(shí)的教學(xué)方法。

近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使許多研究者開(kāi)始嘗試使用語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法進(jìn)行搭配知識(shí)教學(xué)。這種方法基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)分析和探索大量真實(shí)的語(yǔ)言資料，從而達(dá)到在語(yǔ)境中研究、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)并習(xí)得知識(shí)的目的。已經(jīng)有很多研究證明了語(yǔ)料庫(kù)檢索在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。例如，Todd指導(dǎo)大學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自我糾錯(cuò)，研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能夠通過(guò)自主檢索總結(jié)出正確的詞匯用法并改正自己的錯(cuò)誤。再如，Mudraya在工程專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法，結(jié)果表明語(yǔ)料庫(kù)檢索豐富了學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)感。此外，Varley也在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的詞匯、短語(yǔ)等使用能力得到提高，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法表示認(rèn)可，并表示未來(lái)會(huì)繼續(xù)在學(xué)習(xí)中使用這個(gè)方法。在詞匯搭配知識(shí)教學(xué)方面，

在閱讀教學(xué)方面，有許多也研究證明，相對(duì)于單純的詞匯教學(xué)，直接而明確的詞匯搭配教學(xué)能夠更顯著地提高學(xué)習(xí)者的閱讀成績(jī)。但是這些研究多數(shù)沒(méi)有將讓學(xué)生通過(guò)自主檢索語(yǔ)料庫(kù)地方式學(xué)習(xí)詞匯。

鑒于上述研究從不同角度證明了語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用，而在閱讀教學(xué)方面語(yǔ)料庫(kù)檢索方法地作用還沒(méi)有得到充分地探索，本研究將嘗試用該方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞和名詞，并使用閱讀測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)語(yǔ)料庫(kù)檢索方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。

二、研究方法和步驟

1.受試。上海政法學(xué)院95名英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的本科生在2014年9月至11月參加了這項(xiàng)研究。所有95名學(xué)生被隨機(jī)分為兩個(gè)教學(xué)班，其中一個(gè)班49名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班46名學(xué)生為控制組。

2.實(shí)驗(yàn)工具。本研究使用雅思學(xué)術(shù)考試的閱讀題作為實(shí)驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)的工具。該測(cè)試包含三篇閱讀文章，共40道題目。使用這一測(cè)試工具的原因是雅思考試是全球性的英語(yǔ)水平測(cè)試，英語(yǔ)國(guó)家大部分大學(xué)都雅思考試分?jǐn)?shù)作為判斷留學(xué)生英語(yǔ)能力的依據(jù)，用這個(gè)測(cè)試中的閱讀成績(jī)來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)者的閱讀能力較為可靠。

本研究使用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)語(yǔ)料庫(kù)工具（www.corpus.byu.edu）為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以根據(jù)需要自主檢索單詞及其常用搭配，閱讀搭配所在的原文，總結(jié)歸納與該詞相關(guān)的搭配知識(shí)。在檢索結(jié)果中，學(xué)習(xí)者可以看到經(jīng)常與被檢索的名詞共同出現(xiàn)的動(dòng)詞，了解這個(gè)次最有可能與哪些詞一起出現(xiàn)，查看這一搭配所在的句子上下文，還可以點(diǎn)擊具體的搭配詞查看這一搭配的原文文本內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。本研究在2014年9月至11月間進(jìn)行。教學(xué)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生都參加了閱讀測(cè)試。測(cè)試成績(jī)顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有顯著差異。在接下來(lái)的10周里，兩個(gè)組的學(xué)生完成了課時(shí)數(shù)相同的高級(jí)英語(yǔ)課程。在課堂學(xué)習(xí)課文中的生詞時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)檢索，記錄、整理詞匯的常見(jiàn)搭配，并根據(jù)需要閱讀詞匯及其搭配所在的文本原文；對(duì)照組學(xué)生則使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師解釋或翻譯詞匯意義，并通過(guò)舉例講解詞匯用法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生再次接受雅思考試閱讀題的測(cè)試。

三、研究結(jié)果

表1數(shù)據(jù)顯示在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，控制組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的雅思學(xué)術(shù)閱讀分?jǐn)?shù)分別為5.54和5.77，平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果表明 控制組學(xué)生在教學(xué)實(shí)施前的閱讀成績(jī)均值與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)均值沒(méi)有顯著差異（P =.271>.005），這說(shuō)明兩個(gè)組學(xué)生的閱讀水平基本處于統(tǒng)一水平上。而在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的的閱讀成績(jī)的均值為6.26，控制組學(xué)生的閱讀成績(jī)均值為5.26，都有了提高，但是平均數(shù)差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)顯著好于控制組（P=.002<.005）。由此可以看出，使用語(yǔ)料庫(kù)檢索方法學(xué)習(xí)詞匯及其搭配的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施了10周后，閱讀能力出現(xiàn)了較為明顯的提高，成績(jī)顯著高于使用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)詞匯的控制組學(xué)生，說(shuō)明該方法對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)以及閱讀理解能力都有幫助。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組分?jǐn)?shù)對(duì)比

測(cè)試時(shí)間

分組 人數(shù) 均值 標(biāo)準(zhǔn)差

控制組 49 5.5408 0.97808

實(shí)驗(yàn)組 46 5.7717 1.05254

總計(jì) 95 5.6526 1.01603

前測(cè) 控制組 49 5.6837 0.89962

實(shí)驗(yàn)組 46 6.2609 0.86756

總計(jì) 95 5.9632 0.92611

四、討論和啟示

本研究的目的是探究將語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法用于詞匯搭配教學(xué)對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的影響。分析結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，使用語(yǔ)料庫(kù)檢索方法的學(xué)生的閱讀成績(jī)有了顯著提高，而使用傳統(tǒng)解釋和例句方法學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生的閱讀成績(jī)沒(méi)有出現(xiàn)顯著提高。由此可見(jiàn)，將語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法用于詞匯教學(xué)，并明確進(jìn)行搭配知識(shí)的教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法能夠產(chǎn)生上述效果可能有以下幾個(gè)原因：第一，要理解語(yǔ)言就需要了解詞匯出現(xiàn)的基本模式和規(guī)律，并能預(yù)測(cè)在什么樣的語(yǔ)境中出現(xiàn)怎樣的模式，所以語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以這些模式和規(guī)律為重點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生識(shí)別這些模式和規(guī)律的變化和出現(xiàn)的不同語(yǔ)境。而使用預(yù)料庫(kù)進(jìn)行詞匯搭配知識(shí)的教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)搭配知識(shí)，另一方面有將詞匯搭配放在真實(shí)語(yǔ)境中展現(xiàn)給了學(xué)習(xí)者，這就為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近乎理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)自主檢索大量真實(shí)的語(yǔ)料，分析總結(jié)眾多詞匯出現(xiàn)的規(guī)律，達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。第二，用語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法進(jìn)行詞匯搭配知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中分析和總結(jié)詞匯的句法和詞法功能及規(guī)律，這比教師的講授更能讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，并在閱讀中主動(dòng)建構(gòu)意義。第三，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)料庫(kù)檢索方法讓學(xué)生主動(dòng)探索詞匯及其搭配知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言規(guī)律的探究成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的核心內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者成為了語(yǔ)言的研究者和知識(shí)的探究者，他們自主探究，提出假設(shè)，并驗(yàn)證假設(shè)，這正是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢(shì)。

這個(gè)研究結(jié)果和Tekingul研究結(jié)果并不一致。他同樣使用了語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法進(jìn)行詞匯搭配教學(xué)，但是并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著的效果。效果不顯著可能是因?yàn)樗麤](méi)有使用標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的測(cè)試工具來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，而是只用了篇文章對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試。

此外，還有一些實(shí)證研究證明，使用語(yǔ)料庫(kù)檢索常見(jiàn)的詞匯搭配模式可以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，提升學(xué)習(xí)者各方面的語(yǔ)言技能，而詞匯搭配能力對(duì)口語(yǔ)和寫作等輸出技能也尤為重要，因?yàn)榇钆溴e(cuò)誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。由于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)料庫(kù)檢索中接觸的是真實(shí)地道的語(yǔ)料，這應(yīng)該有助于他們?cè)诒磉_(dá)中更加準(zhǔn)確地道地使用語(yǔ)言，而如何幫助學(xué)生借助語(yǔ)料庫(kù)提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道程度，值得進(jìn)一步的研究和探索。

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