戴蓮紅

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。所以在教學(xué)中，我們倡導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)、自悟、自做，合作討論，質(zhì)疑問(wèn)難，獨(dú)立思考，多解多變，盡量讓學(xué)生觀察、思考、表述、動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑解難；盡量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主地去探索、思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，落實(shí)好“四個(gè)注重”，是提升自主探究的能力的保障。

1.注重預(yù)習(xí)

充分利用好“自主學(xué)習(xí)卡”，課前教師把自主學(xué)習(xí)卡發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)卡”上的題目，卡片起到了引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)的作用。它實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。卡片的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)自學(xué)的過(guò)程中解決了很多問(wèn)題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決課堂“生成”的問(wèn)題。

落實(shí)好學(xué)生的自主先學(xué)，也就是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。教師要做好兩方面的工作：一是做好卡片的使用指導(dǎo)。為了更好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)卡的作用，提高它的實(shí)效性，教師要做好使用指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何填寫(xiě)卡片，自己在先學(xué)的過(guò)程中要做哪些工作，利用何種資料幫助等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)先學(xué)的過(guò)程中，逐步提高自學(xué)能力。二是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師要注重關(guān)注“自主學(xué)習(xí)卡”，及時(shí)了解學(xué)情，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。教師提前把預(yù)習(xí)卡收起來(lái)，通過(guò)閱覽、批改，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)熟悉的程度以及感興趣的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上以“學(xué)生為主體”，緊緊圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和教材的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟。在課堂教學(xué)中將預(yù)習(xí)卡和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.注重互動(dòng)

“互動(dòng)”是學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程思維碰撞的最佳時(shí)機(jī)。通過(guò)“自學(xué)”，大家都有許多的“問(wèn)題”需要交流。以此為契機(jī)，教師要發(fā)揮“學(xué)習(xí)小組”的作用，組織學(xué)生相互問(wèn)答，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)組內(nèi)“生生互動(dòng)”解決問(wèn)題，一般的“問(wèn)題”大都可以解決，解決不了的問(wèn)題，記錄下來(lái)，在“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)讓老師和全班同學(xué)幫助解決?！皫熒?dòng)”過(guò)程中，學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師在課堂中只實(shí)施點(diǎn)撥，講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，努力做到；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)要保證學(xué)生有看書(shū)時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。

3.注重訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”注重讓學(xué)生獨(dú)立地完成、讓學(xué)生自己探索規(guī)律，考查學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)的掌握情況?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則，選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通；二是量力而行原則，選練題目要適度、適量，適度就是難易適中，不拔高又不過(guò)于簡(jiǎn)單；所謂適量就是訓(xùn)練的內(nèi)容總量以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成為限，又不偏少；三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題，通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”教師可以檢測(cè)到每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行梳理糾正指導(dǎo)，做到“堂堂清”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練的目的就是在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.注重質(zhì)疑探究

學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探究、去創(chuàng)新。讓學(xué)生自已提出問(wèn)題，比教師提出問(wèn)題再灌輸給他，要好得多。教師要放手給學(xué)生問(wèn)的權(quán)利，把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵積極質(zhì)疑。

課堂學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑問(wèn)難。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并且抓住一切時(shí)機(jī)一切有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論交流中將自己的獨(dú)立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生們?cè)谟懻撎骄恐胁粩嗟嘏鲎?、組合、提煉、最終得到問(wèn)題的答案，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展了思維，提高了探究能力。

教學(xué)后，再質(zhì)疑解疑。課后的質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑，將開(kāi)拓知識(shí)的廣度和深度。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完后積極質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生新的疑問(wèn)。學(xué)生此時(shí)的質(zhì)疑，是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思深化，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的愿望，讓學(xué)生在課外有興趣地進(jìn)一步學(xué)習(xí)，興趣將引領(lǐng)學(xué)生積極探索，獲取答案，使自主探究做到可持續(xù)發(fā)展。

總之，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循科學(xué)發(fā)展觀的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識(shí)，并積極地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)的條件和因素，逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，這樣才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。