王翠萍

早在春秋時代，我國偉大的思想家、教育家孔子就已經(jīng)提出了古今均用的“因材施教”的科學(xué)教育理念。在素質(zhì)教育施行前，迫于應(yīng)試教育的發(fā)展需求，教師們很難使用較多的時間對學(xué)生實行“因材施教”，多是采用“一把抓”的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)。在素質(zhì)教育開始實行后，學(xué)生個體差異被重視起來，教師通過因材施教，可以挖掘出學(xué)生身上的不同潛能，使絕大部分學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、何為因材施教法

一個班級的學(xué)生數(shù)量一般在50位左右，由于智力等多種因素，學(xué)生對知識接受程度有一定的差異，若無視這種個體差異，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，會導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因材施教法就是解決這種問題的最佳教育手段，教師可以針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的難度以及課后測試都具有針對性，這使得成績差的學(xué)生不會覺得自己跟不上教師的教學(xué)而產(chǎn)生消極情緒，恰到好處的難度可以使其更加自信，學(xué)習(xí)起來也更加積極；成績好的學(xué)生也可以進(jìn)一步提升自己。班級里的所有學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

用唯物辯證角度分析師生關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)這是一種對立與統(tǒng)一并存的矛盾關(guān)系。居于統(tǒng)一關(guān)系時，教師教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生成績也好，居于矛盾關(guān)系時，教師教學(xué)質(zhì)量低，學(xué)生成績也會下降。也正是因為師生處于矛盾關(guān)系，正可以借用矛盾觀點實現(xiàn)對立與統(tǒng)一的轉(zhuǎn)化，即采用具體問題具體分析的方法將二者相互轉(zhuǎn)化。這也是因材施教實施的理論依據(jù)。

二、初中語文因材施教法難以落實的原因

1.教師素養(yǎng)不足

初中語文因材施教難，其中一個原因就是教師素養(yǎng)不足，這使得因材施教實現(xiàn)的效率極低。初中語文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺，面對教材和文章時無法對內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，制訂教學(xué)方案時也很難做到正確、有效，課堂教學(xué)中遇到問題也很難完美應(yīng)對，與學(xué)生溝通時難以全面了解學(xué)生特點，以上綜合素養(yǎng)的欠缺，使得因材施教法很難在初中語文課堂上正常開展。

2.班容量大

我國作為一個人口大國，在義務(wù)教育階段的中小學(xué)，班容量都非常大，平均班容量至少有50人，少數(shù)班級的班容量甚至超過60人。如此大的班容量，在課堂教學(xué)中教師很難針對每一個學(xué)生進(jìn)行因材施教。首先，學(xué)生的思維、性格以及學(xué)習(xí)方法各有特點，教師對所有學(xué)生都很難了解清楚。其次，即使教師對所有學(xué)生都了解清楚，面對如此大的班容量，教師也很難根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制訂針對性的教學(xué)方案。教師若因材施教地制訂教學(xué)方案并對學(xué)生作業(yè)作個性化批改，教學(xué)進(jìn)度將無法保證，最終會影響到學(xué)生的成績。

3.新課改后教師時間、精力受到壓迫

新課改實行后，初中語文的教材有了很大變化，無論是內(nèi)容含量還是重難點的安排都比之前有了很明顯的增加和改變。對于年齡大的教師，在完全掌握了舊教材后再進(jìn)行新課標(biāo)教學(xué)，無論是心理還是精力都無法立刻跟上進(jìn)度。然而，為了滿足新課標(biāo)的要求，教師不得不占用自己的時間去備課，部分兼任班主任更是有許多事情要處理。這些原因都使得語文教師即使想因材施教也心有余而力不足。而年輕教師雖然能夠更快地把握新教材，但了解班中所有學(xué)生的具體情況，并保證課堂質(zhì)量與進(jìn)度，這樣的任務(wù)也過于沉重，終因精力有限而難以達(dá)成。

三、因材施教法的教學(xué)實際應(yīng)用

1.將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層

分層依據(jù)可以參考下列幾項學(xué)生自身因素：一是智力水平，二是非智力水平，三是知識水平和學(xué)習(xí)能力。參考這三項因素，可以判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并因此作出分層。

2.根據(jù)分層制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)并于課堂上實施因材施教

了解了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同層次，教師在備課時就可以以此作為依據(jù)制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。在新課改視角下，教學(xué)目標(biāo)涉及知識、情感、價值觀三個角度。體現(xiàn)在分層教育上即為差生學(xué)習(xí)知識技能、中等學(xué)生體會知識中蘊含的情感，優(yōu)等生在前兩者基礎(chǔ)上通過知識的再豐富來塑造價值觀與人生態(tài)度。

3.重視課外的因材施教

因材施教的實施不應(yīng)局限于課堂之上，在教師時間精力足夠多的前提下，課外輔導(dǎo)也同樣適用。初中生在學(xué)習(xí)時心理較為被動，整個學(xué)習(xí)過程都缺乏自主性，因此在課后練習(xí)與作業(yè)方面，教師可以依據(jù)學(xué)生特點作針對性的安排，如，為低水平學(xué)生設(shè)置鞏固基礎(chǔ)的課外練習(xí)，通過簡短詞句的練習(xí)來完善其語言組織能力；對于水平較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┟}作文或情景作文，學(xué)生在使用優(yōu)美語言的同時，可以將課堂上與生活中接觸的語文素材應(yīng)用到文章中去，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了更好的提升。

四、注意事項

1.尊重差異，端正態(tài)度

因材施教的目的是鼓勵差生積極學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)生分出三六九等。教師應(yīng)承認(rèn)差異，但不可給學(xué)生以過分壓力。

2.重視個體，統(tǒng)一全體

師生之間存在矛盾關(guān)系，需要區(qū)分主客體沖突。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生施展其個性的廣闊空間，同時保證全體學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展。

因材施教對初中語文教學(xué)有著非常積極的現(xiàn)實意義，然而受制于現(xiàn)實條件，在落實上有一定的難度。筆者文中結(jié)合自身經(jīng)驗闡述了因材施教法的具體應(yīng)用與注意事項，望對初中語文教師教學(xué)有一定的參考。