樂劍　阮玉雙

【摘要】本文對農(nóng)村青年教師專業(yè)化成長面臨的問題及產(chǎn)生的原因從幾個方面結(jié)合實際進行了初步的探究和分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 專業(yè)化 成長 骨干教師 問題 原因

隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合。

但是在廣大的農(nóng)村學(xué)校，由于待遇、設(shè)備等各方面普遍不及城鎮(zhèn)，導(dǎo)致一些優(yōu)秀教師和具有中高級職稱的骨干教師流失到城鎮(zhèn)或私立學(xué)校，而剛分配到學(xué)校的新教師，在專業(yè)技能和素質(zhì)等方面需要進一步培養(yǎng)和提高。這對農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)造成了一定程度的紊亂，也給農(nóng)村教育質(zhì)量帶來很大程度的制約。而且“教非所學(xué)、青黃不接”的現(xiàn)象成為困擾農(nóng)村教師專業(yè)化成長的最大障礙。現(xiàn)我對青年教師專業(yè)化成長面臨的問題及產(chǎn)生的原因作以下簡單的分析。

1、農(nóng)村青年教師專業(yè)化成長面臨的問題

目前，農(nóng)村青年教師的專業(yè)化成長，面臨諸多的問題，如農(nóng)村學(xué)校待遇偏低導(dǎo)致優(yōu)秀教師流失；教師學(xué)習(xí)專業(yè)與所教科目不對口；青年教師缺乏專業(yè)人士引領(lǐng)等問題，一直是困擾農(nóng)村教師專業(yè)成長的最大“絆腳石”。

1.1、骨干教師嚴(yán)重流失

目前，農(nóng)村骨干教師流失已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點問題。據(jù)調(diào)查，我縣近幾年有不少教師因待遇等低下流向了待遇好的縣（鎮(zhèn)）學(xué)校，有部分教師到私立學(xué)校任教，這些骨干教師的外流，使農(nóng)村教師專業(yè)化整體水平直線下降。同時因教育局組織考試、考核而選調(diào)入縣城教育質(zhì)量好、待遇高的學(xué)校的老師也大有人在。這些教師大多是專業(yè)技能高超的縣（市）級骨干教師或教壇新秀，他們都是學(xué)校師資隊伍中的棟梁、學(xué)科帶頭人，他們的離去對農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化成長造成了一定程度的紊亂，也給學(xué)校的教育質(zhì)量帶來一定制約作用。

1.2、教非所學(xué)，學(xué)非為教

由于骨干教師流失嚴(yán)重，使農(nóng)村學(xué)校中高級職稱教師越來越少，初級職稱的青年教師占了絕大多數(shù)。而且大多數(shù)是教齡不到5年的新教師。這些教師中，有一大部分“教非所學(xué)，學(xué)非為教”。據(jù)調(diào)查，我鎮(zhèn)農(nóng)村243名教師中，專業(yè)不對口的占28.4%，有教師在學(xué)校里學(xué)的政治專業(yè)，但到了單位里卻要教數(shù)學(xué)，這中現(xiàn)象十分普遍，這對教師的專業(yè)化成長和教育十分不利。還有，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象明顯凸出，在大部分農(nóng)村學(xué)校，語文、數(shù)學(xué)教師占專任教師的比例達60%以上，而英語、物理、化學(xué)、計算機、美術(shù)、體育和綜合實踐課教師嚴(yán)重缺編，很多學(xué)校都把音樂、美術(shù)、常識技能課程看作是次要科目，隨時放在一邊，任課教師也都是其他教師兼任。

1.3、專業(yè)研究意識淡薄

由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村青年教師學(xué)習(xí)機會較少，很多老師認(rèn)為，只要把課上好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識欠缺、研究能力不強、教學(xué)方法和手段落后。許多農(nóng)村青年教師努力進取都是為了自己職稱評審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評審?fù)ㄟ^后，這些教師的進取心一下子消退了，他們都不再去研究，也不再去寫論文，很多時候都是在應(yīng)付各種檢查。很少有教師為了能成為學(xué)校某學(xué)科的帶頭人而去努力的。

1.4、專業(yè)成長存在“高原現(xiàn)象”

“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。

教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。一些青年教師，尤其是教齡在5到10年的教師，在學(xué)習(xí)和研究的過程中出現(xiàn)專業(yè)不前甚至?xí)簳r后退現(xiàn)象。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，他們找不到前進的動力，有的老師不能正確的認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，采取消極的態(tài)度對待工作，從而影響其專業(yè)的成長。

2、影響農(nóng)村青年教師專業(yè)化成長的原因

目前，在農(nóng)村學(xué)校中青年教師的專業(yè)成長面臨著諸多的阻礙因素，這些因素有來自教師本身，也有的來自學(xué)校等外界，歸納起來有以下四個方面。

2.1、上級的領(lǐng)導(dǎo)水平在一定程度上影響了教師的發(fā)展空間

我們調(diào)查了解到，大部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)幾乎都脫離學(xué)習(xí)，成為“事務(wù)型”的領(lǐng)導(dǎo)，甚至連當(dāng)個學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)的愿望都沒有。他們思維很窄，如“盲人摸象”，成了一個靠經(jīng)驗和想象指揮教育的人?？杀氖?，個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo) “唯上級馬首是瞻”，完全聽命于條條框框，甚至厭惡創(chuàng)新，利用自己的行政權(quán)力不斷給教師潑冷水，極大地挫傷了教師的工作積極性。試想，在這樣一個工作環(huán)境中，教師如何能得到成長與發(fā)展的機會？

2.2、農(nóng)村學(xué)校中沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍

農(nóng)村學(xué)校由于各方面的設(shè)備都缺乏，很多老師的思想觀念也很落后，老師只認(rèn)為是把書教好就盡到了責(zé)任了。根本談不上學(xué)習(xí)和研究。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，許多教師的惰性越來越強，久而久之，自身的專業(yè)素養(yǎng)與同年同校畢業(yè)的分配到城鎮(zhèn)的同學(xué)相差甚遠(yuǎn)。

聽課評課活動是學(xué)校教育教學(xué)工作中最常見最普通的學(xué)術(shù)研討，如果在這一層面上沒有形成良好的氛圍，那么其它的研究也就顯而易見地更弱了，所以，要形成認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)氛圍還需要做很多實質(zhì)性的工作！

2.3、農(nóng)村教師待遇低是農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定的重要原因

農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，不管是比城鎮(zhèn)的教師，還是比其他單位的待遇都差。據(jù)筆者調(diào)查，每年每個農(nóng)村青年教師平均從學(xué)校得到的各種獎勵和工作補助最多不超過2000元，代課的更低不促1000元。教師既要負(fù)擔(dān)自己學(xué)歷進修和培訓(xùn)的費用，又要負(fù)擔(dān)家庭、父母的生活，還要為自己的未來打算，再加上要承擔(dān)各種再進修、再培訓(xùn)的費用，這對一個青年教師來說，經(jīng)濟壓力之大是可想而知的。在我國社會轉(zhuǎn)型時期，這一基本矛盾的出現(xiàn)，導(dǎo)致了許多農(nóng)村青年教師出現(xiàn)“逃避農(nóng)村”的心理，使得骨干教師不得不為了生活而“背井離鄉(xiāng)”。

當(dāng)然，以上分析的只是一些客觀的影響因素。一個農(nóng)村教師要想成為一流教師，最主要的還是自己的努力！我們更需要擁有“新教育實驗”所倡導(dǎo)的“有行動就有收獲”的教育信念和為教育甘于奉獻的精神，否則，即使條件再好，也很難獲得成功！