紀(jì)雯靜

課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。教師不僅要深入研究課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，而且要分析學(xué)生的特點(diǎn)，依照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行對(duì)話，并且科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”以及學(xué)生“主體性”作用，讓師生、生生之間對(duì)話，從而體驗(yàn)文字獨(dú)特的藝術(shù)魅力。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的體會(huì)。

1.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突顯師生平等對(duì)話

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中建立一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。因此，在語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的引路人，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，以平等的關(guān)系與之對(duì)話，在交流中分享，在分享中升華，共同完成教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》為例，這是一篇介紹鄭和偉大事跡，贊美中國(guó)古代人不畏艱險(xiǎn)、勇往直前精神的文章，為尊重學(xué)生個(gè)體性感悟，突顯師生平等性，我是這樣設(shè)計(jì)對(duì)話的：

師：同學(xué)們，你們能說說這次遠(yuǎn)航的規(guī)模嗎？你們可以在文中找到相應(yīng)的句子嗎？

生1：可以找到！兩百多艘船整齊地?？吭诖a頭邊。說明當(dāng)時(shí)船很多！

生2：句子中“整齊”這個(gè)詞語，讓我們感受到船不僅多而且很有氣勢(shì)。

師：同學(xué)們說得都對(duì)，我們?cè)僬艺?。有哪些句子，讓我們感受到船?duì)的雄偉與壯觀？（師板書：雄偉壯觀）

生3：“六十二艘”“ 寶船”這兩個(gè)詞語，讓我能夠感受到了船隊(duì)“雄偉壯觀”。

生4：每艘寶船長(zhǎng)148米，寬60米，有十多層樓房那么高。說明船很高大。

生5：船隊(duì)種類很多，也很齊全，有“戰(zhàn)船”“ 糧船”“水船”。

師：是的！同學(xué)們說得很對(duì)，當(dāng)時(shí)參與的人多，船多，而且船只雄偉，設(shè)備先進(jìn)?？梢?，中華民族的造船技術(shù)，當(dāng)時(shí)就處于世界前列，作為中國(guó)人是多么地自豪呀！

從以上對(duì)話中，我們可以感受到，教師不再是課堂的“主人”，只是一名“引領(lǐng)者”，通過詢問引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到鄭和遠(yuǎn)洋時(shí)宏偉的場(chǎng)景，激發(fā)一種民族自豪感，留在學(xué)生心中。此時(shí)的師生對(duì)話，沒有任何教師強(qiáng)加的意愿，以傾聽與引導(dǎo)，達(dá)成師生心靈的交流。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，激活生生精妙對(duì)話

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，存在著差異性。然后，傳統(tǒng)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的共性，忽略學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要設(shè)計(jì)不同層次的問題，構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，激活生生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解與多樣化的解答，進(jìn)行發(fā)散思緒的訓(xùn)練。以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》為例，文章一開頭，就以“月光”為開頭，描繪了一幅“美妙”的夏夜圖，然后引用了兩首“月亮”的兒歌。這段文字語言優(yōu)美，如詩如歌，抒情意味極濃。為了讓學(xué)生理解這段話中包含的作者濃濃的親情，教師采取學(xué)習(xí)小組的模式，提問：用怎么樣的方式，怎么樣的情緒朗讀這段文字？學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，興致很高，提出自己的意見。

生1：這段文字，我認(rèn)為要讀輕快一些。因?yàn)?，只有這樣才能體現(xiàn)出兒童的歡樂的情緒。

生2：我感覺這段要讀慢一點(diǎn)！因?yàn)椋瑑和臍g樂是通過句中 “擠”“涌”等動(dòng)詞表現(xiàn)出來的，如果讀快了，就體現(xiàn)不出動(dòng)詞的表現(xiàn)效果了。

師2：呀！同學(xué)們，這怎么辦呢？這兩位同學(xué)說得都有道理！這樣吧！我們請(qǐng)兩位同學(xué)按自己的理解讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們裁判一下！

面對(duì)學(xué)生不同的理解，教師并沒有立即給予評(píng)判，而是巧妙地將問題的處理交給學(xué)生，再次給不同理解的學(xué)生予以表現(xiàn)的舞臺(tái)。最終，學(xué)生認(rèn)為朗讀的效果都挺好。

學(xué)生的理解是多元的，教師需搭建對(duì)話的平臺(tái)，以一種平等的方式，讓學(xué)生在相互對(duì)話中進(jìn)行思考，在理解沖突中生疑、解疑，最終達(dá)到理解文章、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、豐富語文課堂的效果。

3.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，促使生本深入對(duì)話

文本是作者思想情感的載體。因此，生本對(duì)話是極為重要的。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣先入為主，以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，生硬地割裂了學(xué)生與文本的交流。因此，必須給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，走進(jìn)文本，體驗(yàn)文字的力量。以蘇教版五年級(jí)課文《彭德懷和他的大黑騾子》為例，教師采取四人小組討論模式，通過紅軍過草地圖畫導(dǎo)入后，提問：我們進(jìn)行課文閱讀，了解一下，文中彭德懷和大黑騾子之間發(fā)生了什么樣的故事。接下來，學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀后，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師則巡視指導(dǎo)，最后，由各組推薦代表回答問題。在這個(gè)過程中，教師給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，搭建生本之間的交流橋梁，隱身學(xué)生學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在文本對(duì)話中，自主感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，產(chǎn)生心靈的碰撞。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性，重視師生平等對(duì)話，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效、學(xué)得有收獲。

（作者單位：江蘇省淮安市新渡鄉(xiāng)中心小學(xué)）