方碩婷

摘要：情感是音樂教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑，積極的情感體驗(yàn)有益于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低階段音樂教學(xué)中，我們注重對學(xué)生情感體驗(yàn)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)技能，從而更好地發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：情境技能 情感體驗(yàn)

一、情境相襯，悟音樂情感

音響與情感聯(lián)系密切，它通過優(yōu)美的旋律、多變的節(jié)奏、高雅的和聲及健康向上的歌詞等來陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生品格，使之身心得到健康發(fā)展。教學(xué)時要充分挖掘教材的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使之明白做人的道理，產(chǎn)生積極的情感，將良好的行為習(xí)慣帶入生活?！扒椤庇骋r在歌唱教學(xué)中，就是與歌曲內(nèi)容一致的情感。低階段的歌曲情感比較單一，但讓學(xué)生用歌聲表現(xiàn)情感絕非易事，需要教師在教學(xué)中層層鋪墊。如歌曲《跳繩》活潑、歡快，我們可讓學(xué)生說說在什么時間、地點(diǎn)和誰跳繩，心情怎么樣。使之逐步進(jìn)入興奮狀態(tài)，用活潑歡快的歌聲表達(dá)跳繩的心情。

實(shí)踐中，我們還可用其他方式積極創(chuàng)設(shè)情境相襯的意境，使學(xué)生身臨其境，感受音樂的美境，悟出音樂的情感。

二、技趣相呼，現(xiàn)音樂本色

學(xué)生初步學(xué)會體驗(yàn)情感后，接著要讓他們在“樂”中掌握音樂的技能。為達(dá)到“技”“趣”相呼的效果，我們必須做到四個結(jié)合：

（一）指揮手勢與范唱結(jié)合

學(xué)生對指揮手勢非常感興趣，每當(dāng)老師伸出雙手預(yù)示歌曲開始演唱時，他們都會情不自禁地伸出自己的雙手跟老師一起舞動。如歌曲《同唱一首歌》，第二遍的結(jié)束句有一個漸慢，教學(xué)時我們可結(jié)合指揮手勢連續(xù)范唱兩遍，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，分辨差異，感受前后速度的變化。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練與游戲結(jié)合

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)的骨架，一定要植根于學(xué)生生活最初的節(jié)奏體驗(yàn)，并且有趣、活潑，使之印象深刻，不易忘記。我們可把節(jié)奏訓(xùn)練編成“小兔找家”的游戲，將學(xué)生分組，每只小兔身上都有不同的節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)老師敲擊的節(jié)奏，很快就能幫小兔找回自己的家。

（三）歌詞咬字與誦讀結(jié)合

有些歌曲歌詞相對復(fù)雜，學(xué)生學(xué)唱時常常一口氣接不上來，且容易牙齒舌頭打架，吃字漏字都有。如歌曲《種玉米》中有一句“校園地里播種上金玉米”，歌詞繞口，且節(jié)奏較難，教學(xué)時我們可先帶學(xué)生按節(jié)奏念歌詞。由于這和語文課的朗誦節(jié)奏完全不同，學(xué)生覺得有趣，學(xué)唱自然認(rèn)真。鼓勵學(xué)生的同時，逐步提高咬字的能力，讓學(xué)生嘴角往上，反復(fù)訓(xùn)練幾遍，學(xué)生便不怕拗口，這樣咬字和節(jié)奏問題就能解決。

（四）聆聽音樂與興趣結(jié)合

聆聽法是音樂教學(xué)最常見的手段之一，聆聽時需要學(xué)生兼?zhèn)湄S富的音樂知識和審美情趣。如教學(xué)《小小搖籃曲》時，教師可先與學(xué)生合奏三角鐵和鋼琴，創(chuàng)設(shè)靜謐意境，順勢導(dǎo)入。接著，老師用長笛吹奏《小小搖籃曲》主旋律，問1：樂曲的速度是快，慢，稍快，還是稍慢的？

生1：我覺得是稍慢的。

問2：它的情緒是活潑、深情、還是甜美的？

生2：甜美的。

然后讓學(xué)生聽琴感受音樂。生用“LU”哼唱旋律感受音樂。

問3：聲音很輕柔，這段旋律帶給你什么樣的感受？

生3：我覺得這首歌曲好像月亮掛在天上，好像月亮在云中穿行呢。

生4：很溫馨的場面。生5：很優(yōu)美，是寧靜的夜晚。

學(xué)生們用不同的語言表達(dá)出相同的感受：搖籃曲的甜美、靜謐。

教師運(yùn)用不同方式的聆聽，以音樂情緒為抓手，用長笛、鋼琴演奏作為手段，吸引學(xué)生的注意力，使他們在感受音樂情緒中想象月夜的情景，喚醒內(nèi)心的體驗(yàn)。

三、情技相融，立音樂之美

從教材自身特點(diǎn)看，編寫是以唱歌、唱游、器樂、欣賞、識譜等教學(xué)內(nèi)容展開的，盡管其中蘊(yùn)含著一些情感因素，但由于教師教學(xué)時語言枯燥無味，造成學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏激情和興趣。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使情技相融，達(dá)到“以悅助情、以趣激情”。

（一）面帶微笑，打開口腔

低段音樂教材編排有個特點(diǎn)，就是情感表達(dá)比較歡快。學(xué)生大都活潑好動，愛喊愛唱，自控能力較差，且發(fā)聲器官處于細(xì)小嫩弱時期，故我們應(yīng)教育學(xué)生避免“喊唱”：歌唱時口腔要打開。但過多的演唱技巧會束縛他們的演唱，我們應(yīng)讓學(xué)生以情感帶出微笑的表情，從而打開口腔。如歌曲《大樹媽媽》（描寫小鳥在大風(fēng)大雨來臨時躲在大樹媽媽懷抱里躲風(fēng)躲雨的友愛場景），或許部分學(xué)生會問：大風(fēng)大雨來的時候小鳥肯定很害怕，為什么我們卻要帶著微笑演唱呢？我們可以稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生們討論。

生1：“我覺得小鳥在大樹媽媽懷抱里是安全的，應(yīng)該面帶微笑用甜甜的聲音唱。”

生2：“就算有點(diǎn)害怕，也要用甜一點(diǎn)的聲音唱，不然它們怎么戰(zhàn)勝風(fēng)雨呢？”

生3：“它們在風(fēng)雨中一起給大樹媽媽唱歌呢，怎么會害怕？”

生4：“它們還叫了更多的小動物過來躲雨呢！”

生5：“我覺得它會親親大樹媽媽，謝謝大樹媽媽，所以應(yīng)該面帶微笑歌唱！”

通過大家討論，部分學(xué)生的困惑便很快消除。這時，學(xué)生的“情”已不再是簡單的微笑，他們會用最甜蜜的聲音，最閃亮的眼神，最動人的神態(tài)，最有吸引力的表演，和最恰到好處的情感處理來演繹歌曲。

（二）找到頭聲，掌握技巧

我們指導(dǎo)學(xué)生歌唱時，應(yīng)盡量運(yùn)用自然童聲，即用頭聲發(fā)聲、輕聲歌唱，不能用虛聲、假聲來演唱。低年級學(xué)生頭聲的獲得，在很大程度上是他們自然聲音位置的穩(wěn)定，就像說“悄悄話”。比如歌曲《音樂小屋》，結(jié)束句的歌詞是“我們的快樂都在里面裝-叮咚”。我們可讓學(xué)生把“快樂”（其實(shí)就是氣息）裝進(jìn)肚子，然后想象“想說悄悄話，卻怕被老師聽到會怎么說？”接著讓學(xué)生用剛剛體驗(yàn)的感覺去讀歌詞。這樣，學(xué)生通過幾次練習(xí)，就能基本掌握其中的要領(lǐng)。

（三）指導(dǎo)欣賞，體驗(yàn)情感

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，富有情趣的教學(xué)方法，生動形象的語言，不僅能順利導(dǎo)入新的情景，還能給學(xué)生帶來極大的快樂和新奇。如在欣賞二胡獨(dú)奏曲《小青蛙》，利用各種律動、打擊樂器伴奏貫穿始終，會使聽賞課變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機(jī)械為愉快靈活。而且多形式、多層次出現(xiàn)的《小青蛙》音樂背景也會喚起學(xué)生對音樂的更大興趣。這正是課堂本身所追求的理想教學(xué)效果：學(xué)生的感悟力在聽賞中得以鞏固和提升。

不管是欣賞教學(xué)還是歌唱教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計游戲、巧用媒體、指導(dǎo)創(chuàng)編、加入器樂、即興表演、注重綜合、積極評價等形式，融基本技能于聽、唱、玩、動、奏、創(chuàng)之中，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在有興趣支持的體驗(yàn)中獲得知識與能力。

實(shí)踐證明，音樂教學(xué)中我們?nèi)缒芊e極激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與音樂性質(zhì)相一致的感情體驗(yàn)，他們的想象力就會更加豐富多彩，從音樂活動中得到的愉悅也就越多?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說過：“任何知識都不應(yīng)該根據(jù)書本去教，而應(yīng)該實(shí)際指證給感官與心智，得到實(shí)際指證。”因此，音樂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的感覺。學(xué)生只有真正感受到音樂的靈魂，才能從中悟出生命的意義。也只有這樣，音樂課才能達(dá)到技趣相生、情美合一的理想效果，從而有效地培養(yǎng)孩子的審美能力和音樂素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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