張慶玲

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0144-01

教育意味著一種付出，是一種真情的升華，沒有愛就沒有教育。

——題記

一、迷茫

新學(xué)期我剛接六年級(jí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了詹穎濤的厲害。他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，學(xué)習(xí)成績(jī)極差……每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了?？伤忠蝗缂韧翢o長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)，我的心都快冷了，難道他真的“無藥可救”嗎？

二、明朗

然而又覺得身為班主任，心中有更多的不甘。忙完了一天的工作，夜也悄悄地靜了下來。我沉浸在在靜靜的閱讀中，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“要用放大鏡的目光看待學(xué)生”一名名智者仿佛來到我的面前，他們面容凝重，告訴我無權(quán)放棄。

我的心平靜了，我開始用一種新的目光去看待他，不斷的發(fā)現(xiàn)著他的閃光點(diǎn)：他身強(qiáng)體壯，愛打架，可勞動(dòng)積極，可以當(dāng)當(dāng)勞動(dòng)委員??；他不愛作業(yè)，可課外知識(shí)豐富呀；他上課走神可愛舉手發(fā)言呀；他管不住自己，可愛表現(xiàn)。我何不反其道而行之，讓他當(dāng)值日班干，在管住別人前先管住自己……我驚奇的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我卸下對(duì)他差生的看法時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)他是那么可愛。一個(gè)多月過去了，他已成了一個(gè)盡管有時(shí)會(huì)潦草，但作業(yè)總是及時(shí)做，上課積極發(fā)言，管理班級(jí)十分負(fù)責(zé)的好學(xué)生了。在月考抽測(cè)中他的成績(jī)竟一躍成了全班第15名。

這件事讓我明白在我們的教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，要全面提高教育質(zhì)量，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是必不可少的。通過這件事，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)：

一、尋找問題

這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要工作，只有全面了解了后進(jìn)生的情況，才能找教育的切入口，了解途徑多種多樣，如有的是未打好基礎(chǔ)，有的是自制力差，有的是家庭教育缺乏，有的是怕吃苦……總之，只有找到病根子，才能對(duì)癥下藥。

二、對(duì)癥下藥

在了解后進(jìn)生的情況之后，教師應(yīng)建立一個(gè)私人的后進(jìn)生檔案，根據(jù)不同的表現(xiàn)制訂不同的教育措施。

（一）利用情境批評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。假如：不珍惜時(shí)間，做事不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設(shè)計(jì)師之家等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)換角色，成為活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、參與者，當(dāng)他們感受到因自己的缺點(diǎn)導(dǎo)致活動(dòng)的不成功或失敗時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓(xùn)、要求的效果要好得多。

（二）冷處理代替熱處理。批評(píng)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)立即進(jìn)行，學(xué)生情感上難以接受，老師覺得采用紀(jì)律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀(jì)律處分只是一種強(qiáng)制性的措施，它能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的后果，讓學(xué)生害怕、畏懼，卻不一定能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其原因。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，給學(xué)生以自我反省，自我教育的時(shí)間，再通過班干部、好朋友、家長(zhǎng)一起疏導(dǎo)，水到渠成的批評(píng)，可能更能奏效。

（三）要“批評(píng)”在理上。面對(duì)千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況，在進(jìn)行思想教育時(shí)，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評(píng)應(yīng)該是及時(shí)地“指點(diǎn)迷津”，析事論理，以理服人，對(duì)癥下藥，才能切中學(xué)生心理矛盾，改變學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)到藥到病除的目的。

三、樹立榜樣

榜樣的力量是無窮的，給后進(jìn)生樹樣子，如同給了前進(jìn)的路標(biāo)，能激發(fā)他們的潛能。榜樣可以是名人的故事，也可以是身邊優(yōu)秀同學(xué)或進(jìn)步大的同學(xué)，而程度相差不大的兩名后進(jìn)生的互相競(jìng)爭(zhēng)也十分有效。

四、提高自信

人的發(fā)展分為內(nèi)因與外因。外因要通過內(nèi)因起作用，要促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就先應(yīng)樹立他們的信心，后進(jìn)生常處于被忽視與排斥中，因此多缺乏自信，甚至自暴自棄。而其實(shí)他們內(nèi)深處更渴望得到贊揚(yáng)與認(rèn)同。教師是善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)；如某一次作業(yè)很認(rèn)真，某一次回答問題聲音響亮，某一次勞動(dòng)積極或某一次能助人為樂……總之，要對(duì)他們的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)予以及時(shí)而熱情地肯定與贊揚(yáng)，給他們面子，慢慢樹立起他們的信心。

五、壓擔(dān)子

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的是為了促進(jìn)他們的進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根居他們的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以推動(dòng)他們不斷前進(jìn)。目標(biāo)應(yīng)與后進(jìn)生共同擬定，開始時(shí)應(yīng)低起點(diǎn)、小步子，如基礎(chǔ)差，要求他們下一次的作業(yè)錯(cuò)誤數(shù)量減少一些，對(duì)于自制力差要求他們保證一周內(nèi)有兩天不違紀(jì)，對(duì)于怕吃苦的要求其減量必須完成。同時(shí)，還可交給他們一定的集體任務(wù)如為班級(jí)擦擦黑板，幫生病的學(xué)生打掃衛(wèi)生，或請(qǐng)自制力差的同學(xué)當(dāng)一天值日班干……，在持之以恒地完成目標(biāo)中他們不斷體驗(yàn)來自自身成功的喜悅和為集體的信任與認(rèn)同，重塑他們的自尊自信，追求更大的自我實(shí)現(xiàn)，從而漸漸納入教育軌道。

總之，沒有教不好的學(xué)生，在與他們的相處中，我懂得只要用心交流，用愛相處，多一份賞識(shí)，多一些信任，他們必將找到自己的位置，成就自己閃亮的人生。