郭淑軒

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)模式能夠幫助小學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，并使小學(xué)生通過一段時間的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升和小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的影響。本篇文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)進行分析，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的價值進行簡單論述，其次對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的具體方式進行分析，提出一些相關(guān)建議和對策，旨在更好的指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和空間概念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0128-01

圖形教學(xué)對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的影響，借助圖形教學(xué)方式，能夠提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的全面理解和深刻認識，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一、枯燥的教學(xué)方式，構(gòu)建生成性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)活動的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動進行簡單的分析和研究，提出一些相關(guān)建議和觀點，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展將會產(chǎn)生積極的影響。

（一）激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科有一個十分顯著的特點，即為抽象性特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多小學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡感，對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生消極的影響，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深入開展。圖形教學(xué)能夠使學(xué)生更加直觀的理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念

圖形教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念，發(fā)展小學(xué)生的空間概念是當(dāng)前新課程標準對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體要求。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)能夠滿足小學(xué)生的這一性格特點。圖形教學(xué)活動的開展，能夠使小學(xué)生通過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思維，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的理性認識和感官認識，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展將會產(chǎn)生積極的影響[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的具體方式

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動的開展，可以通過結(jié)合學(xué)生性格特點，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念以及結(jié)合學(xué)生實際生活，開展數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動等方式。

（一）結(jié)合學(xué)生性格特點，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)較為內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生由于難以理解就會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥情緒。小學(xué)生的年齡較小，認知能力較差，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過借助多種方式，將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得更加直觀而具體，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件[3]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以在為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)圖形教學(xué)指導(dǎo)之后，借助多媒體等信息技術(shù)等手段輔助教學(xué)活動。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《圖形的運動（一）》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為小學(xué)生播放日常生活當(dāng)中，車的位移、人的位移等等，使學(xué)生能夠更加直觀的理解位移的內(nèi)涵，感受圖形的運動在生活中的運用，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)美。

（二）結(jié)合教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動當(dāng)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)大綱的要求，注重小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注對小學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。小學(xué)生的空間概念感培養(yǎng)方式較難，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動當(dāng)中，教師要注意挖掘數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，借助圖形教學(xué)模式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和數(shù)學(xué)空間概念感[4]。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《平行四邊形和梯形》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果僅僅是指導(dǎo)小學(xué)生對平行四邊形和梯形進行學(xué)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會較差。但是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以通過借助一個長方形和兩個三角形的方式，進行拼接，就能夠使小學(xué)生加深對平行四方形的認識，使小學(xué)生能夠在求平行四方形的面積時，同時想到這個方式，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單。

（三）結(jié)合學(xué)生實際生活，開展數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動

實際生活當(dāng)中富含著豐富的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合實際生活，開展數(shù)學(xué)圖形實踐活動。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《觀察物體（一）》中“軸對稱圖形”這一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在組織學(xué)生觀看窗戶、門、桌子等等小學(xué)生校園生活當(dāng)中的物品。教師可以借助對稱的窗戶為小學(xué)生舉例子“窗戶是軸對稱圖形”。在小學(xué)生對“軸對稱圖形”的相關(guān)知識和內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解之后，教師可以結(jié)合小學(xué)生身邊的事物，對小學(xué)生進行提問，檢驗小學(xué)生的軸對稱圖形知識掌握情況。比如“黑板是軸對稱圖形嗎？”、“我們班級的門是軸對稱圖形嗎？”等等，使數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動能夠與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)的興趣，并明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展將會產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動的開展，可以通過結(jié)合學(xué)生性格特點，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間概念以及結(jié)合學(xué)生實際生活，開展數(shù)學(xué)圖形教學(xué)活動等方式，使小學(xué)生通過一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成一定的數(shù)學(xué)思維，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的理性認識和感官認識，為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]賴艷彬.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式研究（數(shù)學(xué)空間與圖形）[D].東北師范大學(xué)，2012，（03）：1-45

[2]崔瑩.幾何概念抽象的教科書呈現(xiàn)研究——以北師版、人教版、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例[D].東北師范大學(xué)，2013，（05）：1-56

[3]劉帥.小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾何知識掌握狀況的調(diào)查研究——以吉林省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為例[D].東北師范大學(xué)，2012，（05）：1-41

[4]陳婧.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形問題解決的認知診斷研究：0-1計分與多級計分的比較[D].浙江師范大學(xué)，2014，（05）：1-39