楊蕊菡

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0089-01

由于近幾年職高的學(xué)生來源大多屬于基礎(chǔ)差，底子薄的群體，他們的知識(shí)接受能力、理解能力都較差。因此給我們的教學(xué)帶來一定的困難。職高語文培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是創(chuàng)新精神。動(dòng)手實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)自我與人際交往能力，適應(yīng)社會(huì)生活能力。這就要求職專的語文教師對(duì)常規(guī)教學(xué)中的模式進(jìn)行改革及在教學(xué)中更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

職高的學(xué)生畢業(yè)后面臨的是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，使其在三年的職高生活中被我們塑造成一個(gè)職校健康和諧的自然人和社會(huì)人，需要我們?cè)谡Z文課堂上通過潛移默化教育啟迪其思維。通過情感教育培養(yǎng)、熏陶這些綜合性的能力。而后經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐去體驗(yàn)、去體味。如果離開了我們的思維啟迪，我們的情感和熏陶也就不會(huì)有悟性和創(chuàng)造力。也就不會(huì)有對(duì)真善美的信仰和對(duì)崇高人格的追求，也就談不上真正的德育、智育。對(duì)于學(xué)生來說，也就不能成為一個(gè)真正合格的具有終生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)職業(yè)者。因此職高的語文教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)上。所謂“授之以魚不如授之以漁”。以達(dá)到語文課堂教學(xué)三個(gè)境界，即走出教師講學(xué)生聽的境界，走進(jìn)師生互相交流的境界，達(dá)到學(xué)生自教自學(xué)的境界。而培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)特別注意以下三個(gè)方面。

一、啟發(fā)思維，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新能力的先導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)就要啟發(fā)學(xué)生的思維。廢除教師一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)代人腦科學(xué)研究表明，人的一生中只動(dòng)用了大腦的5%，還有95%成為潛在資源有待開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能最大限度地開發(fā)人的潛在資源。因此教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，標(biāo)新立異，解決問題時(shí)，提不同意見，找不同方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。建議各位中職語文老師，也可以用系統(tǒng)思維對(duì)待語文課堂教學(xué)過程，用四點(diǎn)來認(rèn)真把握，第一是整體性，二是層次性，三是動(dòng)態(tài)性，四是可控性。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)過程實(shí)際上也是一個(gè)系統(tǒng)工程。

二、引導(dǎo)思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新靈感是創(chuàng)新能力的源頭。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題重要?！眲?chuàng)新是反傳統(tǒng)的，而傳統(tǒng)總是強(qiáng)大的，要打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，必須克服習(xí)慣勢(shì)力，擺脫怠惰心理。既要教給學(xué)生一個(gè)思維定勢(shì)，又必須超越這種定勢(shì)尋找新的解決問題的思路。因此在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，堅(jiān)信“天生我才必有用”，相信風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)遇同在；必須培養(yǎng)學(xué)生決斷的魄力，敢于棄舊圖新，必須鍛煉學(xué)生的忍耐力，在阻力的困難面前堅(jiān)持不懈。

三、注重思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的最高體現(xiàn)。在教學(xué)中教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)、思維引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于思考的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。創(chuàng)新思維敢于并善于不斷否定舊知識(shí)，向已知知識(shí)挑戰(zhàn)、探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。以全新的方式解決前人所未解決的問題的思維過程。這種思維過程至少包括創(chuàng)異思維、逆向思維、箍捅思維、想象思維、發(fā)散思維、超越思維等幾種思維方式。學(xué)生一旦形成科學(xué)的思維方式，就能觸類旁通達(dá)到自教自學(xué)的目標(biāo)。

四、豐富課堂提問，展現(xiàn)提問的新天地

從目前的語文教學(xué)實(shí)際看，課堂提問在多數(shù)情況下無法達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。具體表現(xiàn)為：其一，提問過于簡(jiǎn)單，沒有深度，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，思維也得不到訓(xùn)練。其二，提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。其三，提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，必然回答不上。其四，提問缺乏廣度，提問的對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。其五，提問沒有時(shí)效性，急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說訓(xùn)練思維能力了。

作為語文教師，我們必須返回起點(diǎn)審視：課堂提問的價(jià)值是什么？為什么提問？課堂提問應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。有效的課堂提問首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因材施問。尤其是對(duì)職業(yè)高中的學(xué)生，更要從他們基礎(chǔ)普遍較差的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)提問。

在對(duì)每篇課文的講授之前，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，在課文的導(dǎo)入上作文章，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如職高語文蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》是豪放詞中杰出的代表。蘇軾的這首詞，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的重點(diǎn)語句，進(jìn)一步理解詩詞內(nèi)容，感悟其意境，理解詞人的思想感情。建議廣大職高語文教師提高個(gè)人修養(yǎng)，做學(xué)生的良師益友。語文教學(xué)主要取決于三個(gè)因素：教材、學(xué)生和教師。教材的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，而學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)又是實(shí)施目標(biāo)的前提。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)個(gè)性也是確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重要因素。相同教材，同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師來教，其教學(xué)效果不一樣，這是教師的條件使然。所以語文教學(xué)的效果主要來自于教師這個(gè)重要的因素。為此要求職高語文教師要有良好的思想素質(zhì)、豐富的知識(shí)內(nèi)涵、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的親和力。

任何人都有追求進(jìn)步的愿望，職高學(xué)生也不例外，他們更會(huì)對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師產(chǎn)生崇拜心理，這是一個(gè)拉近師生距離的絕好基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該努力強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，用廣博的知識(shí)和高尚的人格的魅力去吸引學(xué)生、感化學(xué)生、影響學(xué)生。同時(shí)，由于職中生的語文學(xué)習(xí)水平，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心理、個(gè)性特征和興趣愛好的個(gè)體差異性比校大，教師要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還需老師去了解學(xué)生，學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友。職中生需要的是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以肯定表揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生感受到成功的快樂，從而收到意想不到的作用。筆者除了通過自己的觀察和找學(xué)生談心外，還通過學(xué)生的作文加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。尤其是通過學(xué)生的作文，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且和學(xué)生們成了朋友，他們仿佛是在向我娓娓傾訴心里的話，每篇作文上我都會(huì)批上評(píng)語，或是開導(dǎo)或是對(duì)于他們遇到的困惑予以幫助或是予以寫作上的指導(dǎo)，逐漸我的學(xué)生都喜歡上我，愿意上我的課，提高了語文課堂學(xué)習(xí)的興趣了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)民.語文（基礎(chǔ)板塊）上冊(cè)教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2009