殷曉輝

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，人們的行為需要各種合乎常理的規(guī)則束縛，以推進(jìn)文明社會的進(jìn)程。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒良好行為規(guī)則的黃金階段，但從目前來看，大班很多幼兒規(guī)則意識淡薄、自我控制能力較弱等?；诖?，本文擬以大班幼兒為分析對象，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析如何促進(jìn)幼兒行為規(guī)則的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境感染幼兒的行為

良好的環(huán)境能夠感染幼兒。在培養(yǎng)幼兒行為意識時(shí)，教師要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境感染幼兒的行為。大班幼兒已經(jīng)具備一定的能力，教師可以放手讓幼兒自己制作圖標(biāo)，形成環(huán)境暗示，讓幼兒理解規(guī)則。由于能夠參與圖標(biāo)的制作，幼兒充滿了激情。例如：幼兒園圖書區(qū)域不能大聲喧嘩，要時(shí)刻保持安靜，以營造良好的圖書閱讀環(huán)境。針對這個(gè)圖書區(qū)域，幼兒可以這樣自制圖標(biāo)：畫上一個(gè)卡通動畫嘴巴，并畫上一個(gè)豎著的小手指，表示“不要說話”，意味著這個(gè)區(qū)域要保持安靜。又如：有些幼兒經(jīng)常在放鞋子時(shí)，經(jīng)常東一只西一只，于是，為了引導(dǎo)幼兒成雙成對地放好鞋子，在鞋架旁邊，可以引導(dǎo)幼兒畫上兩只一模一樣的卡通鞋子，提醒幼兒一雙鞋子要放在一起。幼兒自己制作的圖標(biāo)貼合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，很多圖標(biāo)栩栩如生，易于理解，幼兒在這些圖標(biāo)的刺激下，非常樂于遵守規(guī)則，做行為規(guī)則的好主人。

二、引導(dǎo)交流，讓交流深化幼兒的行為

在幼兒課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些爭執(zhí)的情況。這主要是因?yàn)楹芏嘤變阂幌蛭倚形宜?，由著自己的性子來，根本不考慮其他幼兒的感受。針對幼兒行為偏差、失控等情況，教師切不可呵斥幼兒，以免傷害幼兒幼小的心靈；教師可以引導(dǎo)其他幼兒一起交流，讓交流深化幼兒對自己行為的認(rèn)識，從而養(yǎng)成正確的行為規(guī)則意識。例如：有一次，我班進(jìn)行了“堆塔游戲”，總共有573塊積木。這次游戲在所有幼兒的積極參與下圓滿完成。可是，有一名幼兒此時(shí)要將這個(gè)堆塔立即拆掉，嚷嚷著要重新拼建，說是他想重新拼出更加漂亮的塔。坐在這名幼兒旁邊的明明說著：“這可是我們大家一起努力拼建了好久才完成的，你不能拆掉。”此時(shí)，老師意識到如果再不解決這個(gè)問題，這個(gè)堆塔很可能被馬上“毀”了，其他幼兒還沒來得及欣賞堆塔很可能就變成積木塊了。于是，教師立馬引導(dǎo)幼兒圍成一圈，一起商量此事。師：小朋友們，你們同意立馬拆這個(gè)塔嗎？大多幼兒搖頭表示不同意。“你們覺得這個(gè)堆塔放幾天再拆比較合適？”（引導(dǎo)幼兒自己制定規(guī)則，然后嚴(yán)格實(shí)施）在幼兒商量下，最后決定堆塔放兩天展覽，然后再拆，再堆積其他造型。在這個(gè)案例中，教師讓幼兒自己定規(guī)則，督促幼兒遵循，加深幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識。

三、適當(dāng)懲罰，讓懲罰控制幼兒的行為

雖然有一定的規(guī)則束縛，但幼兒自控能力仍然還是較弱，需要教師不斷強(qiáng)化。為了取得更好的效果，教師可以適當(dāng)運(yùn)用懲罰，讓懲罰控制幼兒的行為。當(dāng)幼兒體驗(yàn)到不遵守行為規(guī)則的后果后，會有意識地去控制自己的行為，從而內(nèi)化幼兒對行為規(guī)則的認(rèn)識。例如：有部分大班幼兒喜歡閱讀，但在閱讀時(shí)，一看到自己喜歡的圖畫，就會把圖畫“無情”地撕下來，造成圖書“面目全非”，影響其他幼兒閱讀。為此，教師可以這樣懲罰幼兒：如果發(fā)現(xiàn)撕圖畫的情況，幼兒連續(xù)三天不能再進(jìn)入圖書區(qū)域。除此之外，教師還可以“罰”這名幼兒當(dāng)“圖書管理員”，讓其提醒其他幼兒不能亂撕圖書?？紤]到大班幼兒有了一定的能力，對于懲罰條例，教師可以邀請幼兒一起制定，一起實(shí)施，以取得更好的效果。

四、積極評比，讓評比激勵(lì)幼兒的行為

適當(dāng)?shù)膽土P對于幼兒行為的轉(zhuǎn)變有一定的效果；反過來，教師還可以利用激勵(lì)手段，促進(jìn)幼兒行為規(guī)則的養(yǎng)成。這就要求教師做好行為規(guī)則評比工作，讓評比激勵(lì)幼兒行為的改變，朝著正確的方向發(fā)展。幼兒本身就喜歡模仿，評比就是讓幼兒向得到表揚(yáng)的幼兒靠攏，學(xué)習(xí)其良好的行為。例如：每周定期評比“好習(xí)慣之星”。評比依據(jù)是幼兒平常的表現(xiàn)，如能否按時(shí)睡覺、是否學(xué)會洗手、有沒有愛護(hù)園內(nèi)各種公共設(shè)施、是否遵循各種規(guī)則等等。教師綜合幼兒的各種表現(xiàn)，并結(jié)合自己平時(shí)的觀察記錄，評出“好習(xí)慣之星”。由于幼兒都有肯定、表揚(yáng)的心理需要，對于一些進(jìn)步大的幼兒，教師也要及時(shí)激勵(lì)表揚(yáng)；而對于幼兒的不足之處，教師要委婉指出，以讓幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)則意識。例如：我班有一名幼兒其他方面都很好，但就是特別愛表現(xiàn)，在課堂上經(jīng)常大聲提問、大聲尖叫，以引起注意，這種行為干擾了課堂秩序。于是，教師可以這樣引導(dǎo)：老師相信你會是下周的“好習(xí)慣之星”得主，但是在課堂上要注意不能破壞秩序哦，聲音要適當(dāng)降低，老師的耳朵豎著聽，能夠聽得很清楚。積極評比能形成一股“習(xí)慣之風(fēng)”，引領(lǐng)幼兒不斷規(guī)范自己的行為。

總之，規(guī)則對于大班幼兒而言較為模糊、空洞，教師要從幼兒視角，利用不同的方法，促進(jìn)幼兒行為規(guī)則的養(yǎng)成。