應(yīng)君君

自學(xué)能力是有多種心理機(jī)能參與的一種綜合性的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等。教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。那么就學(xué)校教育來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要責(zé)任就是教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

1.教會學(xué)生如何自主安排時間

教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。為了順應(yīng)新課改，大部分老師都鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，但很大一部分學(xué)生并沒有真正的自主學(xué)習(xí)，他們只是看看書，甚至發(fā)發(fā)呆，不知自己要學(xué)什么，所以教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)在新課改中許多教師對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師一定要讓每一小組的成員進(jìn)行明確的分工，那么當(dāng)教師布置任務(wù)時，學(xué)生就能有組織、有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生意識到，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點學(xué)生找出解決辦法。

2.教會學(xué)生如何自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，最重要的是教師教給學(xué)生如何感知教材，如果學(xué)生對教材生疏，教師再好的啟發(fā)也是徒勞的，學(xué)生只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)不足、提出不足、解決不足?？茖W(xué)的出預(yù)習(xí)題是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略。所以在平時的教學(xué)中，要讓學(xué)生明白教材的重要性，讓學(xué)生在平時有空余時間時多熟悉教材，專研教材。教師要給學(xué)生明確教材中不同內(nèi)容需要掌握的程度，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的感知策略。在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生理解教材，提出不足、解決不足。從心理學(xué)觀點來看，不足即思維，哪里有不足，哪里就有思維，思維是從不足開始的，所以一個有效的自學(xué)者總是會在不斷發(fā)現(xiàn)不足和解決不足中前進(jìn)的。

在日常教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師讓學(xué)生看第一章的知識點，很多學(xué)生就從第一頁開始看，一頁一頁看下去，沒有主次之分，但看完以后增長的知識點很少，與沒看前差不多。所以這也要求教師在讓學(xué)生看書時一定要明確任務(wù)，告知學(xué)生哪些是重點難點，重點是教材中關(guān)鍵性的知識，處于主導(dǎo)地位，起支配的作用。難點是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的知識障礙和思維障礙。所以教師要點重點，撥難點，使學(xué)生掌握重點，突破難點。

二、對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行強化

1.教師實時觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況

教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要定時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時了解學(xué)生的進(jìn)展，若出現(xiàn)問題以便及時指導(dǎo)糾正?？紤]到初中生思維不能持久，學(xué)習(xí)自覺性較差的特點，教師不能放任學(xué)生不管，我們要給學(xué)生時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，尤其是科學(xué)這門學(xué)科，書本上知識點不多，如果教師任務(wù)不明確，學(xué)生根本不清楚重點難點，效果很差，所以教師更重要的是觀察他們，當(dāng)需要幫助時，主動幫助學(xué)生走出困境，也只有這樣學(xué)生才能順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評價

每堂課中教師布置完一個自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要及時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢查和有效評價。對于學(xué)生而言，老師的檢查是一種督促，也是一種動力，可以提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。對于教師而言，通過檢查可以更了解學(xué)生，了解全體學(xué)生中那幾個學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，哪幾個學(xué)生比較欠缺，對于每個學(xué)生來說是不是有了進(jìn)步。也可以更好地安排學(xué)生間的互助與合作。教師在檢查完后，一定要給學(xué)生公平有效的評價，對于表現(xiàn)較好和進(jìn)步較大的學(xué)生一定要表揚肯定，對于表現(xiàn)落后的同學(xué)指出不足，給予幫助和鼓勵。合理有效的評價可以使優(yōu)生更優(yōu)，落后更進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

3.努力形成“生促生”的良好學(xué)習(xí)局面

在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)方法最能滿足自己的需要，最清楚自己的強項是什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時，教師要鼓勵班級中自主學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)做經(jīng)驗介紹，介紹自己成功的經(jīng)驗和方法。這樣對于做經(jīng)驗介紹的同學(xué)來說，有了做老師的機(jī)會，展現(xiàn)自己的優(yōu)點，享受了成功的喜悅，對于其他同學(xué)來說，學(xué)習(xí)到了一點對自己有用的東西，也受到了鼓舞。同時，學(xué)生對學(xué)生的交流更輕松，更能接受。

此外，教師在教學(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗，強化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗。