李凌雪

內(nèi)容摘要：高校大學(xué)語文課程一直受到關(guān)注，其存在性也不斷引起學(xué)界的爭議。本文在針對高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)情況等展開調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析其現(xiàn)狀與原因，并對未來發(fā)展提出可行性對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 現(xiàn)狀 對策

一.大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

自2003年起，一些高校就將大學(xué)語文課程由必修課轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課，“尷尬”和“邊緣化”成為大學(xué)語文的代名詞。而當(dāng)下的高職院校，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，一些教育工作者在考慮到眼前學(xué)生就業(yè)需要、教學(xué)效果等因素后，建議取消或合并大學(xué)語文課程。介于此，筆者對高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)現(xiàn)狀等情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷200份，有效問卷率95.24%。

（一）教學(xué)效果不佳

在調(diào)查中，表示喜歡上大學(xué)語文課的學(xué)生只有15%，一般的占72%。認(rèn)為《大學(xué)語文》課程對語文能力的提高作用很大只有17%，認(rèn)為有作用但不大的占了77%。說明課程本身并不受學(xué)生的認(rèn)可。一些報道中，學(xué)生也表示上大學(xué)語文課是在浪費(fèi)時間。

（二）課程定位高，教師難把握

普通高職院校將《大學(xué)語文》課程定義為以人文素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。這就要求教師的授課盡量貼近學(xué)生專業(yè)，所期望中的大學(xué)語文就是將文、史、哲、思想道德、職業(yè)規(guī)劃等合為一體的大雜燴。但是因為受到各種條件的制約，且沒有專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，一般中文類專業(yè)出身的大學(xué)語文教師很難駕馭。

二.大學(xué)語文面臨困境的原因

（一）高職院校重實操，學(xué)生語文基礎(chǔ)弱

職業(yè)院校比較注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，師生對于文科基礎(chǔ)重視度不夠。部分專業(yè)課老師也認(rèn)為像大學(xué)語文這類公共課不重要，學(xué)生畢業(yè)找工作要靠專業(yè)技能。然而，學(xué)生的語文基礎(chǔ)實在令人擔(dān)憂，調(diào)查顯示，學(xué)生每日花在文學(xué)閱讀上的時間為0的占到33.5%，半小時至一小時占58.5%。對四書五經(jīng)、諸子百家等古代文學(xué)作品的了解的只有4%，知道一些的有73%。另外，77%的學(xué)生對日?？谡Z交際和閱讀欣賞能力感到欠缺。大學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，三年在校時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間都不夠，對于只開設(shè)72學(xué)時的大學(xué)語文這類基礎(chǔ)課程無暇顧及，

（二）教師經(jīng)驗與精力不足

教師對課堂的把握也是教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因，從調(diào)查看，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文最迫切要解決的問題主要是：改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，可見學(xué)生對大學(xué)語文的教學(xué)并不滿意的。在高職院校中，大學(xué)語文課多為中文專業(yè)教師兼任或年輕代課教師，年輕老師經(jīng)驗不足、知識儲備有限，很難較好地掌控課堂;有經(jīng)驗的專業(yè)老師將主要精力放在專業(yè)課上，對公共課有些力不從心。

三.改變大學(xué)語文教學(xué)困境的對策

（一）開展培訓(xùn)，資源共享

現(xiàn)高校大學(xué)語文課程大綱、計劃等延用很多年不更新，課程內(nèi)容只能靠教師自己摸索，沒有直接的學(xué)習(xí)途徑。國家應(yīng)當(dāng)有計劃地對大學(xué)語文課程教師進(jìn)行培訓(xùn)或組織備課會，定期提供教學(xué)輔助材料，也可以將時下流行的文化現(xiàn)象融入課程，提供資源共享的平臺，成立相關(guān)網(wǎng)站，供教師學(xué)習(xí)交流、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（二）教師提升，改進(jìn)方法

大學(xué)語文是一門看似簡單，卻很難上好的課程，一節(jié)課需要教師準(zhǔn)備很多文、史、哲材料，否則匱乏的語言和有限的知識量無法滿足課程需要。這就要求教師提升自身素質(zhì)作為保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。在教學(xué)中也要掌握方法，因材施教，多聯(lián)系實際生活與學(xué)生專業(yè)，使課程更有針對性與成效。

（三）教材革新，適應(yīng)需求

現(xiàn)行的大學(xué)語文教材雖然版本眾多，但大同小異，均是選取各類型名家名作加以注釋的模式，這類傳統(tǒng)教材已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下追求流行與創(chuàng)意的大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教材應(yīng)順應(yīng)時代的需求而變化。在內(nèi)容上多設(shè)置一些其他環(huán)節(jié)，比如：辯論題目、人物趣談、名家點(diǎn)評、聯(lián)系生活等，才能夠吸引學(xué)生去品讀。

總而言之，大學(xué)語文課程當(dāng)下面臨“眼高手低”等教育困境，在高科技時代人們也逐漸意識到我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的繼承與發(fā)揚(yáng)的重要性，部分本科院校已在推行通識教育，而大學(xué)語文作為通識教育的核心課程，應(yīng)當(dāng)被所有高等教育院校重視。只是應(yīng)當(dāng)不斷探索改革與創(chuàng)新才能適應(yīng)時代的需求。

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[3].趙敬立..重建大學(xué)語文教育的人文維度[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010年第1期

（作者單位：廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院）