張浩

論述類文本在一套高中語文試題中是學生、老師最犯怵的題型，文本內容的高難性、選擇題的高錯率，往往使學生、老師對這一板塊的復習備考“痛苦不堪”、心灰意冷。然而，只要找到了閱讀技巧、找到了答題規(guī)律，學生攻克論述類文本這一“難關”就能夠實現(xiàn)。

一、學習論述類文章必須具備的幾種要素

（一）樹立一種觀念

這種觀念就是，論述類閱讀考查的是閱讀理解和邏輯思維能力，而不是要求學生全面、系統(tǒng)、透徹弄懂相關的科技知識。

（二）具備兩種心態(tài)

一是專注，聚精會神地進入閱讀狀態(tài)和解題狀態(tài)。二是仔細，論述類文本往往在極細微處設置選項，學生必須認真仔細進行閱讀。

（三）明確四個流程

1、閱讀材料

在閱讀時，學生應做到“靜心”、“細節(jié)”、“理解”三點，這又可分作以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）整體快速閱讀：這一環(huán)節(jié)主要是解決閱讀的外圍任務，要達到的目標有：明確文章有多少段、明確文本類型、明確觀點或主旨、陳述對象或范圍。在具體方法上，要做到讀標題（有標題看標題，無標題擬標題）、讀文章出處、給文章標序。

（2）具體閱讀材料：這一環(huán)節(jié)主要是解析文章內容、結構，要達到的目標有：勾畫重要概念、重點句子、理清文本寫作思路（明確一段有多少句、明確被陳述對象、弄清句與句的關系、明確復句類型、對各段內容分別用一句話進行概括、理清段與段的關系）、總結全文。在具體方法上，要用好圈點勾畫（應有自己的符號系統(tǒng)）注（對圈點勾畫的有效補充）的方法；關注標志性詞語（關聯(lián)詞、代詞、層次性詞語、關鍵詞、重復性詞語、序數(shù)詞、修飾限定性詞語）；勾畫出文章各段的中心句與中心詞。

2、整理思考

全文閱讀之后，學生不應立即進入習題完成環(huán)節(jié)，而是應該利用幾秒鐘時間，整理閱讀思路，明確閱讀內容，明確文章結構，做到對文章的融會貫通，整體回顧。

3、明確題型

論述類文本考查的題型主要有三種，即對概念的理解、對句子的理解、對文章整體的理解。要做到對考查內容的清晰把握，可以從兩個方面入手，一是分析題干被陳述對象，二是掌握語文中對句子成分的分析方法。

4、分析選項

具體方法是：回歸原文，進行第三次閱讀；確定答題區(qū)間（為方便一套語文試卷所有題做完后的檢驗答題準確與否，還可以在論述類文本答題每一個選項后標出相應答題區(qū)間的段號行號）；分析選項命制特點。

（四）明晰五個方面

明文本類型；明文章內容、結構；明題型樣式；明方法、步驟；明知識體系。這五個方面可以說是學生在論述類文本學習過程中的整體性的要求。

二、學習論述類文本的應考技巧

（一）明確論述類文本考查的方向

個人認為，論述類文本主要會在“對照（細節(jié)意識）”、“重組（熟悉程度）”、“轉述（理解能力）”、“推論（邏輯思考）”四個方面對學生進行考查。

學生在答題過程中要做到：能夠將習題四個選項與原文在內容上進行文字上的比較，并判斷出選項的正誤；能夠對習題四個選項的表意進行邏輯關系上的比較，并判斷出選項的正誤。

（二）準確判斷出選項表述的出錯類型

論述類文本的選項在錯誤類型上可分為三類

1、考查語言表述的準確性：主要是針對原文表述在未然與已然、主觀與客觀、相對與絕對、偷換概念、指代偷換（文中代詞）、修飾語等方面來設置干擾。

2、考查范圍大小的一致性：主要是針對原文表述在部分與整體、個別與一般、故意遺漏、無中生有、以偏概全、增減外延等方面來設置干擾。

以上兩種考查是較為簡單的形式，學生通過對選項與原文的比較即可判斷表述的正誤。

3、考查邏輯對照的吻合性：主要是針對學生在邏輯思維進行的考查，可分為七種情況：

（1）改變語序，篡改邏輯型——因果倒置，主次顛倒，條件與結果倒置，強加因果，措施與效果倒置

（2）混淆論點與論據型——弄清原文結構

（3）現(xiàn)象、表現(xiàn)與原因、本質混淆型——審清題干

（4）材料觀點與作者觀點混淆型——審清題干，仔細認真

（5）省略在原文核心因素之上的推論或發(fā)展部分型——往往不違背對原文意思的表述

（6）最核心、最關鍵、最佳答案型——在正確答案之中挑選最具有統(tǒng)率性的表述

（7）對文中引文的分析

針對上述七種情況進行的考查，是論述類文本中較難的題型，需要學生在充分理解原文的基礎上進行嚴密的邏輯推理與判斷，學生需在訓練當中積累經驗，提高對題型的識別能力。

（三）研究論述類文本各題選項的文字組合形式

這個方面主要是指，教師應幫助學生對多年各地高考論述類文本題型的文字表述形式進行研究與總結，從而掌握出題人的出題規(guī)律，進而準確判斷習題選項。

論述類文本各題選項的文字組合形式主要有六大類：A段內或跨段重組（范圍、限制、邏輯的一致性）、 B概括與具體的轉換（表述的一致性）、C論據與觀點的轉換（邏輯推理的吻合性）、D對照與比較（語言表述的準確性）、E同義的反向表述（表意的一致性）、F對原文的一種推論（論點、論據、轉述：核心表意的一致性）。

這六大類基本涵蓋了所有論述類文本習題各題選項的文字組合形式，教師可將課堂講解與習題訓練結合起來，幫助學生認識并解讀這些規(guī)律，從而把握論述類文本的做題規(guī)律。

（四）研究具體的方法技巧

這一部分主要是針對學生在做題的流程上進行的總結和歸納，可分為五步：（1）標序標行；（2）定位對比，相互印證；（3）化整為零、各個擊破；（4）辨別不同，得出答案；（5）整理答題思路，組織答題語言（新課改區(qū)沒有此程序）。

三、教師在二輪復習時針對一般論述類文章閱讀可采用的教學方法

論述類文本雖然只有三個選擇題，但鑒于高考競爭的激烈，在復習備考的過程中對這一板塊的復習依然不能掉以輕心，教師應在設計復習備考的整體流程的同時，做好教學的細節(jié)工作，包括對學生筆記的要求。

個人以為，在板塊復習過程中，教師應做到以下幾點：

1、針對論述類文本閱讀的知識體系、概念的講解，應做到細致、準確；

2、針對于板塊考點的講解要清晰，理論總結與習題訓練的結合應落實到位；

3、針對訓練的設計上應做到流程清晰，由做題系統(tǒng)方法，到陜西高考真題，再到實戰(zhàn)演練，再到過關檢測，均應安排到位、落實到位。