夏迪婭?那色爾

在語言學(xué)習(xí)中詞匯量是起決定作用的因素。對(duì)漢語的初學(xué)者來說，在詞匯學(xué)習(xí)方面首先遇到的最大困難是漢語字的認(rèn)知。漢字難認(rèn)、難寫、難記、成為很多學(xué)習(xí)者詞匯積累的第一道難關(guān)。一般來說，漢字的認(rèn)知和詞匯的擴(kuò)展幾乎是同步的，在并不牢固的漢字認(rèn)知的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞匯就更難。漢字是漢語教學(xué)的基本組成部分。半個(gè)世紀(jì)以來，漢字教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，因此，造成了學(xué)生聽說能力的閱讀能力不平衡?？既敫咝Ｖ安簧贂?huì)說一口流利的漢語、口語交際不成問題的學(xué)生很少，這些問題在我們南疆比較突出。目前在我區(qū)漢語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)在詞匯積累方面的效果并不理想。所以必須把好漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)關(guān)，提高學(xué)生的詞匯量。語言是最重要的交際工具之一。只要你掌握了第二、第三語言你就會(huì)走到社會(huì)的前列。特別是在我們新疆的少數(shù)民族來說學(xué)習(xí)漢語是非常重要的，因?yàn)闈h語是我國的主體語言，是我國各族人民群眾進(jìn)行思想文化，交流的共同工具。把漢語這一交際工具作為各民族之間互相學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)的紐帶和橋梁貫徹黨的教育方針，發(fā)展新疆少數(shù)民族教育，提高少數(shù)民族人民群眾的科學(xué)文化水平，促進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，加速改革開放和四化進(jìn)程都跟漢語有關(guān)。少數(shù)民族只懂本民族語言文字不懂漢文字就會(huì)影響少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的繁榮發(fā)展，只學(xué)漢語語文不懂本民族語言文字，就不能更好地為本民族廣大人民服務(wù)，不能繼承和發(fā)揚(yáng)本民族的文化傳統(tǒng)。要使各民族共同發(fā)展共同繁榮昌盛，縮小和消除歷史上遺留下來的民族之間的科學(xué)文化差距就必須搞好漢語水平。漢語具有重要的國際地位，它是世界上使用人口最多的語言。隨著我國改革開放和對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流的日益發(fā)展，漢語在國際交往中發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，世界上已經(jīng)有70多個(gè)國家和地區(qū)的1000多所高等院校設(shè)置了漢語課程，有些國家從中小學(xué)就開設(shè)了漢語課，有些東南亞國家還把漢語規(guī)定為學(xué)校的第一外語，美國、日本、德國等一些發(fā)達(dá)國家還利用廣播電視開設(shè)漢語講座，這都說明漢語在世界上的影響越來越增強(qiáng)。漢語是少數(shù)民族面向觀代化、面向未來，向世界吸收外國的先進(jìn)技術(shù)和高科技知識(shí)都得學(xué)好語言，是培養(yǎng)少數(shù)民族建設(shè)人才，特別是高層次人才必學(xué)的語言。漢浯是中華民族先進(jìn)文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)漢語也就是能學(xué)習(xí)中國文化，所以漢語教學(xué)是整個(gè)民族教育體系中的重要一環(huán)。漢語教學(xué)不但是一種語言教學(xué)的過程，而且是接受中華民族傳統(tǒng)文化的主要交際工具。我們應(yīng)該看到現(xiàn)代社會(huì)是科技的社會(huì)、是信息的社會(huì)，—個(gè)民族離開了科學(xué)技術(shù)、離開了信息就想生存和發(fā)展是很困難的。 由于本民族語言使用上的局限性，使得少數(shù)民族學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息的了解受到了較大的影響。學(xué)習(xí)漢語能彌補(bǔ)了這方面的不足。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語言的建筑材料，沒有建筑材料就不能蓋房，沒有詞匯就不成語言，就不能交際，如果沒有語言和語法還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，如果沒有詞匯就不能傳達(dá)任何信息。課堂教學(xué)最大的障礙就是學(xué)生所學(xué)的詞匯量不足。漢語是表意文字，形狀具有較強(qiáng)的特征，因此漢字本身的結(jié)構(gòu)就為我們提供了豐富的聯(lián)想，大量形聲字的存在又為類推提供了可能。漢語詞匯的內(nèi)容十分豐富，詞匯的意義、結(jié)構(gòu)、功用都有一定的規(guī)律性，只要我們善于從中找出其有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生去聯(lián)想類推，那么學(xué)生將會(huì)從多方面去認(rèn)識(shí)，理解一個(gè)字一個(gè)詞或一批字、一批詞、并逐漸在腦中形成一定的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)長久記憶。聯(lián)想類推就是以這種形式來激活學(xué)生已學(xué)過但又封存的記憶，以達(dá)到復(fù)習(xí)，鞏固，學(xué)習(xí)新詞的，真正做到“溫故而知新”。

二、漢語詞匯教學(xué)存在的問題

1）漢語詞匯教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)者的漢語讀寫能力。針對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的教材并不重視學(xué)習(xí)者的讀寫能力。說起這個(gè)問題，目前我們新疆很多對(duì)漢語初學(xué)者的教材優(yōu)先考慮的是情景和交際功能，并沒有很好地兼顧詞匯教學(xué)的內(nèi)容。一些常見的漢語教學(xué)教材也是從教問候語和介紹語等日常交際的需要開始的。總體來講，在漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，詞匯教學(xué)所占的比重一般不大。從整個(gè)教材來看，對(duì)讀寫能力要求不高導(dǎo)致了學(xué)生有輕視詞匯學(xué)習(xí)的傾向，甚至認(rèn)為掌握拼音的書寫就可以了。

2）大部分漢語老師認(rèn)為詞匯教學(xué)是附屬于綜合課教學(xué)的，初級(jí)階段的生詞和常用交際語的任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，同時(shí)從教師的角度來看，在相當(dāng)長的一個(gè)教學(xué)過程中，口頭交際見效快，所以聽、說能力肯定需要就強(qiáng)調(diào)的多，而對(duì)包括漢字認(rèn)讀能力在內(nèi)的讀、寫技能卻由于缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是寫的能力缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中容易厚此薄彼，這就在聽、說、讀、寫四種能力平衡發(fā)展的問題上造成了一個(gè)誤區(qū)，使得學(xué)習(xí)者在漢語教學(xué)的最初階段舊重聽說，輕讀寫。

三、漢語詞匯教學(xué)應(yīng)重視的問題

1）區(qū)別多義詞。漢語中有大量的一詞多義現(xiàn)象 ，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。很多詞有基本義、引申義、轉(zhuǎn)化義 ，在教學(xué)中教師應(yīng)注意把一個(gè)詞的幾種意義分別講解舉例。有些多義詞，在教材中只出現(xiàn)了一種用法，而實(shí)際語言中用法很多。先讓學(xué)生掌握教材中的基本用法，再逐個(gè)體會(huì)引申用法，這樣就不會(huì)造成混亂。有些多義詞可用學(xué)生學(xué)過的動(dòng)詞代替它，以后出現(xiàn)再次提醒學(xué)生，在講課中，復(fù)習(xí)、鞏固以前學(xué)過的詞匯，有利于他們自學(xué)。

例如：動(dòng)詞“招呼”

1、遠(yuǎn)處有人招呼你，你為什么不答應(yīng) ？

2、她對(duì)奶奶招呼得很周到。

3、同學(xué)們都圍上來，我不知招呼誰好。

這三個(gè)句子中的“招呼”分別為“呼喚”“照料”，“問候”的意思。

又如“擺”：

1、在書架上擺著各種工具書。

2、大家有什么意見都擺出來。

3、他向我直擺手。

這三個(gè)句子中的“擺”也分別為“安放”“說、談”，“搖擺”的意思，都一一給學(xué)生講明。

2）區(qū)別同義詞。有些詞，從翻譯上看不出他們的區(qū)別，但使用起來卻有很大差別，學(xué)生使用同義詞填空時(shí)，錯(cuò)誤很多，使用不當(dāng)就會(huì)影響意思的表達(dá)。一種語言的同義詞豐富多彩是語匯豐富的重要表現(xiàn)。我們?cè)谥v解過程中，要給學(xué)生講清同義詞的區(qū)別，讓學(xué)生必須理解并掌握它們之間的細(xì)微差別和用法。從詞義的側(cè)重點(diǎn)、語義輕重、適用范圍、感情色彩、語體色彩、搭配關(guān)系、句法功能以及是否常用等方面進(jìn)行講解 ，學(xué)生才能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡x擇 ，并在綜合填空時(shí)少出錯(cuò)誤。例如：

1、他對(duì)自己做的錯(cuò)事很后悔。

2、他現(xiàn)在懊悔也來不及了。

“后悔”，“懊悔”都有悔恨自己不該那樣做的意思 ，但“后悔”只是事后追悔 ，語義較輕；“懊悔”，側(cè)重在因感到悔恨而懊惱 ，語義較重 ，多用于書面語。又如：

3、艾力和米那的感情基礎(chǔ)十分脆弱。

4、他的身體太柔弱了，什么事都不能做。

“脆弱”“柔弱”都有軟弱 ，缺乏力量的意思 ，但“脆弱”側(cè)重在不堅(jiān)強(qiáng) ，經(jīng)不起挫折。多形容人的感情、性格 ，也可以用于抽象事物；“柔弱”側(cè)重在不強(qiáng)壯，多形容人的身體，性情，也可用于具體的事物。

5、因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)太差 ，所以母親監(jiān)督我學(xué)習(xí)。

6、我的男朋友不相信我 ，經(jīng)常監(jiān)視我。

“監(jiān)督”側(cè)重在為了把事情辦好而公開地察看和督促 ，多用于上級(jí)對(duì)下級(jí) ，長輩對(duì)晚輩 ，還可用于工程等。監(jiān)視”側(cè)重在為了發(fā)現(xiàn)對(duì)已不利的情況而暗中從旁注視 ，多用于不利的人或事物。

總之，詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)則重要組成部分，通過加強(qiáng)詞匯教學(xué)不但提高學(xué)生的漢語聽，說，讀，寫，譯能力，而且還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。任何語言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，漢語也不例外，對(duì)漢語來說更是如此。漢語詞匯教學(xué)的涉及面廣，應(yīng)做好的工作也不少，只要不斷探索漢語詞匯教學(xué)新方法，找出存在的新問題，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，才能真正提高漢語詞匯教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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