蔡慧

卓越的課堂教學是共建的過程，除了作為學習主體的學生之外，還應該包括指導主體、管理主體、研究主體等。多元主體共同參與課堂教學，各盡其責，各有所為，共同為學生完成學習任務提供相應的支持，形成一個“課堂學習圈”。

1.提示學生控制當下行為

在課堂教學中，指導老師必須指導學生控制好當下行為，將學習的每一分鐘用在學習上。學生通過控制當下行為，拿出完成學習任務所需要的實際行動；教師通過提示學生控制當下行為，讓學生進入學習的狀態(tài)。

教師做好提示工作主要有三個途徑。一是角色提示，在課堂中充當什么角色，就拿出相應的行為，使自己所扮演的課堂角色名副其實；二是任務提示。用什么學習方法去完成什么學習內容，這是師生通過“約課”——事先約定的學習任務。課堂教學中就要看行動，學生要拿出相應的行動，使“約課”變成活生生的“上課”。三是進度提示。學生按穩(wěn)定的導學流程分次學習，教師提示學生用好學習的每一分鐘，保持連續(xù)的學習行為，不半途而廢。

2.發(fā)動學生進行頻繁互動

在課堂教學中，如果學生遇到不懂的知識，可以通過小組成員來共同解答。因此，推進課堂教學的關鍵是互動起來，讓學生跟學生、學生跟老師互動起來。教師發(fā)動學生進行行為與行為的互動，實現思想與思想的“碰撞”， 心靈與心靈的溝通，釋放出更大的學習能量來，推動學習順利進行。

指導老師是學生互動的發(fā)動者，要認識到只有讓學生圍繞既定的學習任務頻繁互動，才能又好又快完成學習任務。一是發(fā)動小組互動。研究表明小組成員之間的互動是最有效的方式。一般讓四名學生組成一個學習小組，以“問題”作為小組互動的內容。二是發(fā)動伙伴互動，伙伴互動是讓一名學生跟另一名趣味相投或性格互補的學生結成學習伙伴，一起探討不懂的問題，共同進步。三是個群互動，讓一名學生在發(fā)言，讓小組乃至全班學生的來答辯、來解惑。教師通過發(fā)動學生參與頻繁互動來推進學習，課堂上有了更多學生的聲音，也就有了更多學生的精彩。

3.關注學生展示有效生成

學生的學習是一個不斷展示有效生成直至完成全部學習任務的過程。教師要做課堂的有心人，始終關注學生努力過程中的有效生成。指導老師的這種關注，不應該是看到不足，看到缺點，看到沒有完成的學習任務，而應該是看到優(yōu)點，看到已經取得的成績，并始終對學生抱有信心。這樣做會讓學生看到自己的閃光點，更有力量堅持愉快地做下去，并通過對“有效生成”的體會，獲得學習的幸福感和自信心。指導主體作為“關注者”，就是要用欣賞的眼光去看學生，引導學生不斷展示在學習中“做”出來的東西，一則證明自己在成功，二則與他人分享。

做好有效生成的途徑有三個方面，一是關注“力行”?！傲π小本褪桥τ脤嶋H行動去做。學生為了完成學習參與學習實踐，做了應該做的事情，不管結果如何，都應當得到肯定；二是關注達標，學生在完成學習任務過程中，教師必須對學生已經學到的知識給予足夠肯定；三是關注“創(chuàng)見”，“創(chuàng)見”是“未曾預約的精彩”。教師在課堂中不能用一把尺子去衡量學生，要重視學生與眾不同的創(chuàng)意和見解。對“創(chuàng)見”的關注會引導更多學生愿意刨根問底，用自己的思維思考問題，而不是追求標準化的答案。

4.幫助學生追求持續(xù)改進

學無止境。學生對學習的態(tài)度應該是持續(xù)改進，不斷追求“做得更好一點”。當然，改進學習如果沒有“過來人”的點撥，往往需要耗費大量時間和精力去摸索。指導老師在這個時候要充當好“幫助者”的角色。一方面指導學生認識到哪些行為有利于學習，哪些做法不利于學習，另一方面要跟進學生的學習過程，清楚掌握學生在哪些方面學得順利，在哪些地方遇到障礙，為學生學習做出有針對性的指導，幫助學生實現更好地學習。

教師幫助學生在已有的基礎上實現持續(xù)改進，這種改進通過鞏固學習、增量學習、加速學習等方式來達成。在一定學習時間內，學生通過改進方法，能夠掌握更多的新內容，實現知識量的遞增，稱之為增量學習。對既定學習內容，學生通過改進方法能夠在更短的時間內掌握好，學得更快，是加速學習。而對于已經學習過的內容，通過復述與反思等，達到溫故而知新，就是鞏固學習。就一名的學生而言，到底適合采用哪種方式改進學習，還需要根據學情來決定。

參考文獻：

[1]楊 軍.論導學理念[J].文教資料，2010（13）：123—125.

[2]佐藤學.學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

（作者單位：湖南省江華瑤族自治縣第三民族中學）