王潔

摘 要：本項目以西安外事學(xué)院為研究對象，從園林專業(yè)的培養(yǎng)目標、教師要求、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進行改革研究，期望研究的結(jié)果能夠直接指導(dǎo)專業(yè)教師從事的教學(xué)工作，不僅在民辦高校中起到了示范性作用，也能夠為其他民辦高校同類專業(yè)的建設(shè)提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：園林；教學(xué)；理論；實踐

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

1.園林專業(yè)發(fā)展與教學(xué)現(xiàn)狀

我國第一個園林專業(yè)于1952年創(chuàng)立于北京林業(yè)大學(xué)。經(jīng)歷了半個多世紀的發(fā)展，至今各高校均積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。而隨著城市現(xiàn)代化進程的加快，人們對城市生態(tài)環(huán)境的要求越來越高，園林作為環(huán)境的重要組成部分也越來越得到人們的重視與認可。據(jù)統(tǒng)計，目前許多園林一線技術(shù)崗位由沒有受過專門教育或僅僅經(jīng)過短期崗位培訓(xùn)的人員占據(jù)，這種狀況嚴重地制約了園林行業(yè)的發(fā)展。另外，不同的高校對園林專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點各不相同，對園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標準 ，畢業(yè)出來的學(xué)生水平參差不齊，專業(yè)傾向各不相同。很多一本、二本院校畢業(yè)出來的學(xué)生直接奔赴東南沿海等發(fā)達城市或設(shè)計院所、大型的設(shè)計公司，但由于眼高手低或理論與實踐接軌存在較大的差異而導(dǎo)致無法適應(yīng)。

2.西安外事學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

西安外事學(xué)院園林專業(yè)成立于2007年。目前專業(yè)配套園林實驗室3個，實驗設(shè)備 524 臺，多媒體教室3個，基本滿足實驗教學(xué)的需要，實驗課開出率達到了99%。學(xué)校已累計投入56.069萬元。校圖書館擁有相關(guān)書籍13497余冊，近三年圖書購置經(jīng)費15.058萬元。園林專業(yè)建設(shè)改革目標是把本專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、優(yōu)勢突出、內(nèi)涵豐富的國內(nèi)民辦高校中一流的本科專業(yè)，為同類院校相關(guān)專業(yè)的改革與發(fā)展起示范和帶動作用。

二、教學(xué)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)定位不明確，專業(yè)課程內(nèi)容廣而不精

在多年的專業(yè)開設(shè)過程中，高校因受到傳統(tǒng)理論體系和規(guī)范營造模式的束縛，重理論、藝術(shù)，輕設(shè)計與實踐。課程面廣而不精，很多學(xué)生感覺大學(xué)期間學(xué)習(xí)了很多課程，但是畢業(yè)出校門卻什么都不會。

2.在教師團隊建設(shè)中忽略高校教師對技術(shù)的掌握與應(yīng)用能力。

對于實操能力要求較高的園林專業(yè)，很多高校對教師一概而論，以科研水平和教師授課水平的高低評定教師的能力，導(dǎo)致不少教師盲目從事理論研究、發(fā)表論文、評定職稱，而較少參與工程項目的設(shè)計與建設(shè)。而缺乏實踐經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容勢必會影響到學(xué)生實踐能力與水平。

3.用人單位注重學(xué)生動手能力與教學(xué)設(shè)置脫節(jié)

在當今效率至上的時代，很多用人單位一旦聘任到專業(yè)人員就要求盡快地投入到生產(chǎn)實踐中，而不會像過去花費很多的時間與精力去培養(yǎng)員工，很多學(xué)生到了用人單位，還要經(jīng)歷一個很長的適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程才能上手工作，這說明在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會需求脫節(jié)。課程內(nèi)業(yè)與外業(yè)的安排與銜接沒有適應(yīng)社會的需求。

4.園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和手段相對落后

教師在實際授課過程中沒有充分運用多媒體和虛擬現(xiàn)實教學(xué)手段實現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計和“數(shù)字化”教學(xué)。開設(shè)的計算機軟件課程也較為傳統(tǒng)和單一，沒有根據(jù)當前市場與計算機技術(shù)的發(fā)展而更新和拓展。專業(yè)教學(xué)條件、實驗室、教學(xué)實習(xí)基地沒有得到改善與發(fā)展，教師的教學(xué)內(nèi)容更新較慢。

三、擬采取的方法及主要特色

1.改革人才培養(yǎng)模式，做好創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，適應(yīng)社會要求

在人才培養(yǎng)方案改革方面，根據(jù)本專業(yè)需求設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程模塊。注重提高學(xué)生動手能力和實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合工程實例，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，實現(xiàn)課程實習(xí)、課程設(shè)計、教學(xué)實習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，以適應(yīng)社會要求。

2.加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升師資隊伍水平

重點加強中青年教師隊伍建設(shè)，主要通過國內(nèi)培訓(xùn)輔以國外研修，將擔(dān)任本專業(yè)主干課程的教師分期、分批送往國內(nèi)外進修，到合作企業(yè)等園林科研和生產(chǎn)一線實踐鍛煉，以提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。專任教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)具有高級職稱教師40%以上、具有博士學(xué)歷50%以上的團隊；形成內(nèi)外結(jié)合，專兼結(jié)合的新型教師隊伍。鼓勵教師參與工程項目的設(shè)計與建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型人才隊伍。

3.制訂課程標準，加強課程與教學(xué)資源建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

制訂課程標準和評價體系，改革課程標準，充實教學(xué)內(nèi)容，以教材建設(shè)和精品課程建設(shè)為手段，推進教學(xué)改革。加強教材建設(shè)，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，使教學(xué)內(nèi)容充分反映新時代園林工程設(shè)計、栽培、管護等領(lǐng)域新發(fā)展、新要求。積極申報一門省級精品課程，兩門校級精品課程。通過改革與建設(shè)，不斷提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代城市綠化建設(shè)發(fā)展對園林專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。

4.教學(xué)方式方法改革

在教學(xué)手段上，增加電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)比例?？茖W(xué)合理地使用多媒體教學(xué)，在應(yīng)用性強的4～5門課程中多采用案例教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方法與手段加強學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與性。增加實驗、實習(xí)課程的比例，增加專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等課外教學(xué)活動的比例。增加自主設(shè)計型、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，加大開放型實驗室建設(shè)力度。

改革專業(yè)課授課方式，重視“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)和“分層次”教學(xué)，重視不同的學(xué)生的個性特征和認識特點，做到因材施教。

借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，探索在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程教學(xué)中設(shè)置課程論文（設(shè)計、專題）撰寫環(huán)節(jié)和課程論文（設(shè)計、專題）討論環(huán)節(jié)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)誠信教育和管理。強化培養(yǎng)學(xué)生分析問題、查閱資料、獲取信息、歸納整理能力。

5.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

建設(shè)設(shè)備精良的園林專業(yè)實驗室，提高校內(nèi)實驗實習(xí)基地建設(shè)的規(guī)模與水平；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持不斷實訓(xùn)，以工程項目為載體，完成畢業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的實踐能力。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的教師主體式的模式，構(gòu)建主動適應(yīng)社會發(fā)展所需人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

6.教學(xué)管理改革

認真貫徹執(zhí)行學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，在此基礎(chǔ)上積極探索，并經(jīng)有關(guān)部門批準試行教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)督的改革。試行學(xué)生評教、教師互評、引入第三方評估教學(xué)質(zhì)量的機制，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理手段對于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)功能。

試行考核、考試制度的改革，并逐步完善為專業(yè)考核標準。選擇更為客觀、全面、靈活的評價方式。目前考試與平時成績?yōu)?∶3，針對課程性質(zhì)有選擇地改為4∶6乃至3∶7，如測量學(xué)、園林樹木學(xué)等實踐性較強的課程；區(qū)分不同的課程，將“分分計較”改為按照“優(yōu)、良、中、及格、不及格”定成績，并加注評語或建議；部分課程只給寫實性評語和改進意見，并建議重做或修改后上交存檔，如園林藝術(shù)、園林繪畫等課程。

參考文獻：

[1]賀金玉.教學(xué)評估讓新建院校定位更準發(fā)展更好[J].中國高等教育，2008（07）.

[2]馬 馳 .談高校教學(xué)方法的改革[J].繼續(xù)教育研究，2000（03）：30.

（作者單位：西安外事學(xué)院）