溫景惠

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂導(dǎo)向，講究真實(shí)語言情景下的語言交流活動(dòng)，主張?bào)w驗(yàn)、參與與實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，要求教師利用聽力材料，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上需要完成的聽力小任務(wù)，有利于指引學(xué)生靈活掌握自己注意力的投射方向，減少學(xué)生課堂聽力負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)聽力完成率，激發(fā)學(xué)生在聽力課堂上的參與度，最終實(shí)現(xiàn)自身聽力素養(yǎng)的提升。下面，我主要探討一下任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、聽力前的任務(wù)準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，教師要先從語言知識(shí)、背景情況以及聽力策略等方面做好有關(guān)聽力安排的準(zhǔn)備工作，力求為學(xué)生提供逼真的聽力情景，幫助學(xué)生盡快融入聽力場(chǎng)景中，更好地理解聽力語境。由于學(xué)生對(duì)聽力的語境形成了初步認(rèn)知，在接下來的正式聽力過程中，學(xué)生由于掌握了大量的相關(guān)知識(shí)，因此可以在聽力中獲取較多熟悉的內(nèi)容，獲得較大的收獲感，也就更容易激發(fā)學(xué)生的積極性。比如，教師在播放奧巴馬《我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)》的演講片段時(shí)，可以先向?qū)W生介紹一下奧巴馬演講的對(duì)象是弗吉尼亞州阿林頓郡韋克菲爾德高中的學(xué)生，演講的內(nèi)容主要為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不怕困難；也可以向?qū)W生做一些關(guān)于奧巴馬成長歷程的介紹，便于學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容的理解。需要注意的是，聽力前的準(zhǔn)備工作不要過于細(xì)致，畢竟準(zhǔn)備階段是在為正式的聽力做準(zhǔn)

備，不能在聽力前解決所有問題，只要為學(xué)生介紹大致聽力背景即可。

二、聽力任務(wù)的具體實(shí)施階段

在聽力準(zhǔn)備階段結(jié)束后，便進(jìn)入聽力任務(wù)的具體實(shí)施階段。這一階段是聽力任務(wù)的核心，學(xué)生在此階段獲取信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)聽力問題的解答。因此，這一階段的聽力任務(wù)設(shè)計(jì)也顯得尤為重要。在聽力開始播放前，教師可以先給學(xué)生一小段時(shí)間根據(jù)聽力前的背景知識(shí)預(yù)測(cè)聽力正文可能包含的大致內(nèi)容以及有哪些需要重點(diǎn)記憶的細(xì)節(jié)，方便學(xué)生在正文播放時(shí)能夠及時(shí)抓住重點(diǎn)，提升做題效率。然后教師播放聽力，學(xué)生需要在聽力進(jìn)行過程中做些必要的筆記。聽力結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力內(nèi)容記憶度檢驗(yàn)，大致了解學(xué)生對(duì)聽力的掌握程度，然后教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來決定接下來第二次聽力播放的側(cè)重點(diǎn)。在第二次播放聽力時(shí)，教師可以實(shí)行停頓式播放，在重要節(jié)點(diǎn)暫停，詢問學(xué)生對(duì)這一小部分內(nèi)容的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生找到答案。最后進(jìn)行第三次播放，讓學(xué)生在無停頓的播放中再一次熟悉內(nèi)容，理解全文主旨。需要注意的是，由于學(xué)生的英語能力有所差別，因此，在進(jìn)行第二次播放時(shí)，教師所提出的問題要言簡意賅，不能過于繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生在一開始便被問題難住，也就不會(huì)集中全部注意力在聽力材料上，無法完成對(duì)問題的回答。教師也可以教授學(xué)生一些做題技巧，比如，聽力的重要內(nèi)容往往會(huì)在“but”等表示轉(zhuǎn)折的單詞后面，如果題目選項(xiàng)中有三項(xiàng)都體現(xiàn)在聽力中，那么另一個(gè)選項(xiàng)很可能是正確答案。

三、聽力后任務(wù)的補(bǔ)充階段

聽力后任務(wù)的補(bǔ)充階段是對(duì)學(xué)生聽力能力的深化階段，很多教師僅僅做完前兩項(xiàng)任務(wù)后便認(rèn)為聽力教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)終結(jié)，其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生跟著教師的步伐完成聽力任務(wù)后，并不意味著學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自身聽力存在的問題以及解決這些問題的措施，這時(shí)就需要教師的后續(xù)檢測(cè)，來評(píng)估學(xué)生的掌握情況。比如，在聽完奧巴馬的《我們?yōu)槭裁匆蠈W(xué)》的演講片段后，可以讓學(xué)生對(duì)奧巴馬演講的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，可以使用自己的語言，只要內(nèi)容與聽力內(nèi)容大致符合即可。教師在學(xué)生復(fù)述的過程中便可大致了解學(xué)生在哪個(gè)步驟的學(xué)習(xí)是有所欠缺的，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升。通過這種方法，一方面可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的實(shí)

際掌握狀況，為教師接下來的教學(xué)指明方向；還有助于鍛煉學(xué)生的英語口語能力和語言組織能力，有利于學(xué)生英語整體素養(yǎng)的

提升。

四、結(jié)語

在全球化浪潮的推動(dòng)下，我國與其他國家的交流逐漸增加，因此，對(duì)于人才的英語能力的要求也相應(yīng)提升。聽力能力作為與人交流的基本技能，是大學(xué)生必須熟練掌握的基本英語素養(yǎng)。但是反觀當(dāng)前高校英語教育，聽力在大學(xué)英語教學(xué)中被投入的精力較少，因此學(xué)生的重視程度不高，導(dǎo)致我國大學(xué)生英語聽力水平普遍較低。為了提升學(xué)生的聽力水平，杜絕英語能力有短板，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平的提升，促進(jìn)英語素養(yǎng)的全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫晴.大學(xué)英語聽力教學(xué)與任務(wù)型活動(dòng)模式的探討[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，22（04）：125-128.

[2]商艷芝.在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].外語電化教學(xué)，2011（04）：7-11.