袁光龍

在生物教學(xué)中，我們都有同感，時(shí)間緊任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)完不成，就常常找自習(xí)課去加班完成，教師累，學(xué)生就更不用說(shuō)了，無(wú)形加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可大綱就如此安排，靜心細(xì)想，可能是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)教材的處理上存在些問(wèn)題，應(yīng)該認(rèn)真反思。

教學(xué)反思一：建立平等的師生關(guān)系

在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

教學(xué)反思二：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善師生關(guān)系，凸顯課堂教學(xué)主體，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師角色的改變，就是教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通和合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）教師應(yīng)該把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去思考、去探究、歸納和總結(jié)。但也不能盲目地搞“學(xué)生中心論”，以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位為由，一味地讓學(xué)生自學(xué)，教師不加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，放任自流。這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法“消化”，只有課后“加班加點(diǎn)”，必然加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教學(xué)反思三： 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思四： 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)是不適應(yīng)新課標(biāo)要求的，教師應(yīng)以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或生活現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4）師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。

教學(xué)反思五：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力

教學(xué)過(guò)程中，大多教師都習(xí)慣把自己多年來(lái)精心歸納總結(jié)的精華，一并印發(fā)給學(xué)生，讓他們好好背誦，可考試結(jié)果，事與愿違，教師既惱火又無(wú)奈，學(xué)生也很納悶，記住了，就是不會(huì)考試；通過(guò)對(duì)學(xué)生考試情況的認(rèn)真分析，我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差的原因有幾點(diǎn)，一方面是學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)所學(xué)知識(shí)，只知其然而不知其所以然；二是沒(méi)認(rèn)真記憶和理解所學(xué)知識(shí)；三是沒(méi)通過(guò)做作業(yè)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不是學(xué)生在學(xué)，而是老師在學(xué)，老師代替了學(xué)生學(xué)，可考試由學(xué)生去考，真正的學(xué)考分離，能考好嗎？我認(rèn)為，要適應(yīng)新課標(biāo)下的考試，必須改變教師授課的方式，把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，自己預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，內(nèi)化，認(rèn)真歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架，把課本知識(shí)用自己的方法表達(dá)出來(lái)，再加應(yīng)用得以鞏固。

教學(xué)反思六：認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，我們普遍會(huì)存在以下問(wèn)題：（一）對(duì)教材的思路把握不準(zhǔn)，教師在教學(xué)中隨意拔高教學(xué)要求，或?qū)滩淖鞑贿m當(dāng)?shù)奶幚?，使教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，對(duì)學(xué)生思路把握不準(zhǔn)。（二）教師不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，不以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律處理教材，而以自己的認(rèn)知水平和能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)處理不得當(dāng)，難點(diǎn)突破不得法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。（三）對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)存在偏差，教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低。（四）有些教師還搞“教師中心論”，用“注入式”“填鴨式”教學(xué)，把學(xué)生置于消極被動(dòng)的地位。（五）不能因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)不夠，由于大部分生物教師教學(xué)任務(wù)重，精力不夠，有的思想上不夠重視，因此，備課不充分，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生關(guān)心不夠，不及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，造成這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，思想負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。（六）加強(qiáng)進(jìn)修，開(kāi)展教育教學(xué)研究，提高自身教學(xué)素質(zhì)。（七）鉆研教材，改革教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。

總之，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)框架的能力，是我們教師的職責(zé)，也是新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成果，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，爭(zhēng)取高效完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂課程目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]《課程、教材、教法》 人民教育額出版社