薛梅

目前，我國的語文教學(xué)仍存在著教師“滿堂灌”現(xiàn)象，搞“一刀切”，忽視學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)層次，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，事實上一個班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等往往存在著很大的差異。在具體的教學(xué)過程中，怎樣針對學(xué)生的個體差異制定教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師利用“分層教學(xué)”，逐步縮短學(xué)生認知領(lǐng)域方面的差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。那么，什么是分層教學(xué)呢？所謂分層教學(xué)指在承認學(xué)生個體差異的前提下，教育者對不同層次的學(xué)生進行有區(qū)別的教學(xué)，使集體教學(xué)與個別教學(xué)有機結(jié)合起來，以達到學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。

1 全面了解學(xué)生、合理分層

全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異，是教師進行課堂分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)通過各種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在具體的教學(xué)實施過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、勤奮程度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)類型等差異。有針對性地將學(xué)生分成A、B、C三層。在分層教學(xué)實施過程中，應(yīng)強調(diào)這樣分層是暫時的、流動的、遞進的。過一段時間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的具體情況，可遞進式降層，以免引起學(xué)生情緒的波動。

2 制定教學(xué)目標(biāo)層次化

老師對不同的學(xué)就生應(yīng)確定不同培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。教師在分層教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)可分為五個層次：知道、理解、掌握、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的。C層學(xué)生應(yīng)該要求他們掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步的技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層學(xué)生能夠較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層學(xué)生要進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，每個學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確定奮斗目標(biāo)。在實際操作中，分層目標(biāo)還應(yīng)根據(jù)課堂上實現(xiàn)程度，學(xué)生課堂反映與練習(xí)質(zhì)量，靈活調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在備課時，應(yīng)設(shè)計好備用題，如有學(xué)生理解困難，多出示題目訓(xùn)練，如基本無困難或個別學(xué)生還有困難，就應(yīng)壓縮訓(xùn)練題，補差學(xué)生課后處理。

3 教學(xué)內(nèi)容分層

3.1 預(yù)習(xí)分層： 教師每一節(jié)新課，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生做不同的課前準(zhǔn)備。A層學(xué)生自學(xué)后，試著向課外發(fā)展，可以去查閱有關(guān)資料，作調(diào)查報告；B層學(xué)生則要求他們能理解課文，考慮課后的問題，如有時間和興趣則可以去查相關(guān)資料；而C層學(xué)生僅要求他們能熟讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.2 提問分層：教師在課堂教學(xué)上學(xué)生提問或要求學(xué)生上黑板練習(xí)時，應(yīng)針對學(xué)生實際，根據(jù)題目的難易程度選擇不同層次的學(xué)生，這樣能讓每一個學(xué)生通過積極思維，獲得成功機會。在課堂上我讓性格內(nèi)向，不善于表達的學(xué)生來朗讀，讓一些反應(yīng)較慢的學(xué)生回答較容易的問題，盡量讓他們每個人都參與討論。這樣，每個人都有機會得到鍛練。?

3.3 作業(yè)布置分層： 在教完一篇課文后，學(xué)生要通過練習(xí)來鞏固和提高。因此，課后布置多層練習(xí)題是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使C層學(xué)生吃不動，A層學(xué)生吃不飽。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為以下層次：C層學(xué)生主要是簡單的記識性作業(yè)為主，如抄寫好好詞佳句，背誦課文；B層學(xué)生是基礎(chǔ)性作業(yè)，如課后練習(xí)，綜合性的題目，如編制課本劇、寫讀后感、改寫等。

4 建立分層評價體系

評價具有導(dǎo)向，激勵的功能，對教學(xué)效果的評價一直都以學(xué)生的考試結(jié)果為主。而考試結(jié)果往往會直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)情緒。因此，對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價能夠使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)學(xué)生的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

4.1 評價分層與目標(biāo)分層相結(jié)合： 分層評價與分目標(biāo)相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一旦達到分目標(biāo)的要求教師要適時的肯定，適度的鼓勵評價，會成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑。又如讓學(xué)生形成一種習(xí)慣――對平時少發(fā)言的學(xué)生只要能說（不管對與錯）就可以掌聲鼓勵；對發(fā)言中的學(xué)生，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學(xué)生樹立更強的自信心和榮譽感，促進學(xué)生相互討論切磋。

4.2 評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合：在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互評價。學(xué)生之間相互評價有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握語文知識，同時培養(yǎng)和提高了語文應(yīng)用能力。

總之，中學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)符合現(xiàn)代教育理論因材施教原則，遵循“新課標(biāo)”倡導(dǎo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”理念，能讓不同層次的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛力，促進每個學(xué)生全面和諧發(fā)展，進而達到“面向全體，發(fā)展全面”的教學(xué)目標(biāo)。