張文君 司永禮

【摘要】翻轉課堂是近年來教學改革的研究熱點，大學英語課堂借助時下最流行的即時通訊軟件”微信”為平臺，實現(xiàn)課堂“翻轉”，將知識的傳授通過微信平臺課下完成，而課堂上主要通過教師的輔助和學生的協(xié)作實現(xiàn)對知識的內化。本文主要探索該教學模式的可行性及教學設計，討論當前模式的優(yōu)點和局限，從而促進大學英語教學。

【關鍵詞】微信 大學英語 翻轉課堂研究背景

1.大學英語公共課教學的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著大學英語教改的不斷進行，以翻轉課堂為代表的各種新型的教學法與教學模式也層出不窮，以滿足學生日益增長的學習需求。這就要求大學英語教師不能局限于傳統(tǒng)的教學方法，應該不斷更新教學理念，掌握最新的教學方法與手段，提高課堂教學效率，提高學生的英語實際應用能力。

此外，由于各個地區(qū)中小學英語教學水平和方法本身存在巨大差異，導致來自于不同省份和地區(qū)的學生英語基礎參差不齊，分級分類教學效果有限，因此給大學英語教師的教學帶來了嚴峻的考驗。最突出的問題體現(xiàn)在：教師組織的課堂教學活動難以滿足全體學生的需求，而學生對教學的消極反應甚至不滿情緒又負面影響教師的積極性。因此，采用新型又有效的教學方法迫在眉睫。

2.翻轉課堂教學的理論基礎

“翻轉課堂”（Flipped Class）是2007年由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯最初提出的一種全新的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式。具體是指由教師制作視頻，學生在課前觀看視頻學習知識，在課堂上師生面對面交流、學生集體協(xié)作解決問題的教學模式。翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學步驟的對比如下圖[1]：

翻轉課堂翻轉了傳統(tǒng)課堂中課內和課外的內容，有利于滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生自主學習能力，小組寫作能力，自我發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，符合架構主義和系統(tǒng)論的設計思想[2]。

一、微信融入大學英語教學的優(yōu)勢

1.移動學習

Mobile-Learning， 移動學習是一種基于便攜式移動設備進行的數字化學習，依賴于移動通信技術和無線計算機網絡實現(xiàn)教育內容與教育服務的傳輸，通過移動計算機技術實現(xiàn)交互式教與學活動[3]。移動學習也經常被定義為借助于移動電子設備的學習[4]， 目前學習者普遍采用的方式是利用智能手機、平板電腦等移動設備通過無線網和4G網絡隨時隨地學習的模式。其中微信是一種使用范圍最為廣泛的實時通訊工具同時也是比較受歡迎的移動學習工具。

2.微信融入教學的可行性及優(yōu)勢分析

微信是騰訊公司于2011年推出的一款通過網絡即時發(fā)送語音、視頻、文字和圖片，支持多人群聊的智能手機社交軟件，微信公眾號是在微信基礎上推出的一種一點對多點的信息推送平臺。自推出以來受到各個群體的喜歡，尤其是青少年學生群體。截止今年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言。微信用戶平均年齡只有26歲，97.7%的用戶在50歲以下，86.2%的用戶在18-36歲之間，其中18-25歲的用戶占45.40%；在職業(yè)劃分方面，學生用戶占19.70%[5]。

龐大的學生用戶群體可以在微信公共平臺上獲取豐富多彩的英語學習素材，而且可以突破課時和學時的限制，根據每個學生自身的實際情況合理安排學習內容和學習時間，使得英語學習更加靈活并有針對性。學生可以先在各種英語學習相關的公眾號獲取自己需要的知識，再利用微信的語音、視頻以及群聊等功能，自主地參與到討論和聽說訓練中去。通過這種方式，不僅可以提高學生的閱讀、寫作以及口語和聽力能力，同時還能促進學生與學生之間的交流。此外，教師作為教學中的輔助者，可以借助微信平臺完成布置教學任務的環(huán)節(jié)，與此同時也能夠參與到學生的討論中去，給予引導和幫助。因此將微信融入大學英語的教學中是完全可行并具有顯著優(yōu)勢的。

二、基于微信平臺的翻轉課堂教學設計思路

在翻轉課堂的教學中，學生是學習活動的主體，而教師則是學習活動的組織者、參與者和促進者。在現(xiàn)有的翻轉課堂教學模型中，一般是把學生的學習活動當做主體，把課前觀看教學視頻當做起點，這充分體現(xiàn)了以學生為中心的思想和翻轉課堂教與學“翻轉”的顯著特點。然而翻轉課堂是由教師的教授和學生的學習所共同組成的雙方的互動過程，如果過分強調“學”因而忽略“教”，很容易從一個極端走向另一個極端，失去翻轉課堂的意義。

筆者認為，若想在翻轉課堂取得理想的教學效果，首先就要有合理的教學設計方案，整合學習過程中的各種教學資源，為學生課前的自主學習和課堂上的合作學習提供全面的指導。大學英語翻轉課堂的教學設計可以由以下四個環(huán)節(jié)組成：教學準備、記憶理解、應用分析、課堂綜合評價（見圖2）。

教學準備環(huán)節(jié)主要包括教師將準備好的每個單元的教學目標、重點、任務以及制作好的教學視頻和課件發(fā)布到微信公共號和各班級所在微信群內；記憶理解環(huán)節(jié)是要求學生在公共號上觀看課件與視頻，了解相關文化背景知識和篇章結構；在應用分析環(huán)節(jié)，學生在線完成教師提出的與該課時相關的學習任務，如課文理解、小組討論、主題報告等等。學生自主將之前所學的相關語言、文化方面的知識運用到各種任務中去，完成對所學知識的內化及實際運用，這是超越記憶理解的更高階的學習階段。與此同時，教師的作用是進行引導與適時給予幫助；課堂綜合評價環(huán)節(jié)是學生之間互動交流的學習過程，是展示學習成果的最重要階段，是把事先準備好的各項活動呈現(xiàn)給老師和同學們的過程。由于原先傳統(tǒng)課堂上的講授環(huán)節(jié)被轉移到課前，利用微信平臺在課下在線完成，課堂上用于師生之間互動交流的時間得到了大幅提高，師生可以針對需要進一步探討的知識點進行深入的討論與交流，同時也可以互助協(xié)助共同完成基于真實語境的教學任務與各項教學活動，教師給予適時適量的指導、反饋與綜合評價。

圖2 翻轉課堂的四個環(huán)節(jié)

現(xiàn)以第二版《新視野大學英語》讀寫教程（三）第四單元Five Famous Symbols of American Culture為例，將微信公眾號和微信群作為翻轉課堂教學模式實施的載體，將整個教學過程分為課前自主學習，課中教學活動，課后討論反饋三個環(huán)節(jié)來闡述。

（1）課前自主學習。課前，教師需要完成兩項任務，分別是錄制微課程和制作學習任務清單。微課程是翻轉課堂的核心內容，教師錄制10分鐘左右的微課視頻，示例講述本篇課文中美國五大文化象征之一的“自由女神像”部分，介紹包括問世時間、設計者、設計原型、地理位置以及背后的故事等背景知識的介紹以及對該部分語言點的把握。同時準備與該部分有關的配套學習材料，如：自由女神的圖片、視頻等資料。學習任務清單是引導學生自主學習的指導材料，包括學習目標、學習內容和學習步驟等，目的在于讓學生依照教師的要求完成一系列的學習任務。本單元由于一共涉及到五個著名的文化標志，因此學生們的任務就是搜集其他四個標志（芭比娃娃、美國哥特人、野牛鎳幣和山姆大叔）的相關資料，制作PPT，準備課堂展示（presentation）。隨后教師將微課視頻、圖文資料以及學習任務清單發(fā)送至微信公眾號。由于發(fā)送學習資料的時間相對固定且與具體上課時間尚有一定的時間差，這樣便于學生自主安排學習時間，學生也有充分的時間完成學習任務清單上的任務；另外，對于難度較大的內容或者本身基礎較弱的學生，他們可以通過反復觀看視頻或者微信群組討論的方式有針對性地解決問題。對于更深層次的問題，學生們可以給微信公眾號留言或者通過微信直接反饋給教師，便于教師把握教學重點，有針對性教學，提高教學效率。

（2）課中教學活動。學生在完成課前自主學習之后，進入到課堂教學活動主體。課堂主體教學可分為以下幾個環(huán)節(jié)：小組討論環(huán)節(jié)、知識梳理環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)以及鞏固拓展環(huán)節(jié)。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師針對視頻內容，對照教學目標與要求，對學生進行分組，并組織學生進行討論。通過課前視頻自學后，仍有疑問未解的同學可通過組內討論、組員互助等形式解決自學過程中出現(xiàn)的問題；對于小組討論之后仍然存在的共同問題，則由教師在課堂上進行解疑答惑。這種層層推進的教學方法，增進了學生之間的交流，培養(yǎng)了學生的溝通能力和協(xié)作能力，也鍛煉了口頭表達能力。

在知識梳理環(huán)節(jié)，教師對微課視頻所展示的內容進行梳理與總結，此環(huán)節(jié)目的在于糾正學生在自學以及小組討論中可能出現(xiàn)的未解決的難題、可能出現(xiàn)的錯誤以及理解的偏差。學生通過知識梳理環(huán)節(jié)能進一步強化所學的知識，印象深刻。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師讓學生播放學生自己事先準備好的PPT，并進行課堂展示（presentation）。此環(huán)節(jié)是翻轉課堂的重點與核心。在完成學習任務清單上的任務的同時，展示學生對已有知識的掌握情況和對新學的知識的接受程度，同時也是展示學生口頭表達能力和臨場發(fā)揮能力的絕佳場合。在成果交流和展示的過程中，教師認真聆聽，展示結束后指出學生展示過程中的亮點與存在的問題；學生課后修改PPT，在實踐中鞏固所學知識。同時，學生之間也可以互相評價彼此的表現(xiàn)，汲取他人的精華。

在鞏固拓展環(huán)節(jié)，教師可以增加任務難度和要求，如給學生布置一項調查研究任務，介紹其他國家相應的文化標志，并以分組比賽的形式增加學生的積極性和課堂參與度。

（3）課后討論反饋。課后互動是英語課堂教學的延伸與擴展。教學活動結束之后，鼓勵學生在微信平臺上討論學習內容、分享學習心得、鞏固已學知識。教師也可在微信群里發(fā)布課后相關作業(yè)，學生可通過微信的聊天功能與教師互動交流。

三、結論與挑戰(zhàn)

大學生有充裕的課外學習時間和靈活的學習安排，非常有利于翻轉課堂在大學英語教學中的應用?，F(xiàn)代社會又是網絡社會，大學生基本具備上網的條件，微信又是在學生群體間最為普及的一種即時通訊工具，因此將微信平臺應用到大學英語翻轉課堂中去是具有可行性的。

總之，基于微信平臺的翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學模式的挑戰(zhàn)，它將互聯(lián)網時代的新技術應用于教學中去，尤其是大學英語課堂，更是能通過微信平臺的移動學習方式隨時隨地接收最新的學習資訊。學生們通過移動的自主學習與深入的課堂討論展示模式，能夠不斷提高學習積極性和學習興趣。

【參考文獻】

[1]胡競. 移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J]. 民族高等教育研究， 2015（5）： 78-82.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]陳玉梅，馬永峰. 基于移動學習技術的大學英語聽力學習研究[J].北京教育學院學報，2014（12）： 59-63.