吳麗琴

隨著以科學(xué)技術(shù)為主導(dǎo)的信息時代的到來，社會對中等技術(shù)人才不斷提出了更高的要求。但由于近年來普通高中的擴(kuò)招，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源情況愈來愈嚴(yán)峻，學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)精神和自我約束能力，知識基礎(chǔ)薄弱，給中等職業(yè)的教學(xué)帶來一定難度。

因此，在現(xiàn)代教學(xué)的理念下，我們急需探索一種新型的學(xué)生成績考核評價方法，以挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合我校電子專業(yè)教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生成績考核評價方面作些探討。

一、采用學(xué)分制管理制度

根據(jù)“多元智能”理論，對學(xué)生的評價不能單純用終結(jié)性考試成績的高低評價學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)該用多把尺子衡量學(xué)生，重視指標(biāo)量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運(yùn)用。如把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等一些無法量化而又對學(xué)生的發(fā)展影響較大的因素也列入考核評價范圍。

在我校電子專業(yè)課程體系中，分文化課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課，其相應(yīng)的學(xué)分分配為56、61、40分。其中專業(yè)課又分為專業(yè)必修課（主干課程）和可供學(xué)生自行選擇的專門化方向課程兩大類，其考核的學(xué)分分配為61、29分。為強(qiáng)調(diào)中專學(xué)生實(shí)踐動手能力的重要性，還對學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)的情況進(jìn)行考核。另外，為突出學(xué)生的個性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還設(shè)置了若干選修課專學(xué)生自主選擇，其各學(xué)期考核的學(xué)分詳見附表一，電子專業(yè)課程各學(xué)期學(xué)分分配見附表二。學(xué)生必須修完至少150分方可畢業(yè)。此外，還建立了重修課、A、B分層考核、補(bǔ)考等管理制度。

二、注重“實(shí)踐性智力”方面的評價

中等職業(yè)教育的課程應(yīng)以職業(yè)能力為核心目標(biāo)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。專業(yè)課考核應(yīng)更注重實(shí)踐考核。加強(qiáng)實(shí)踐考核，可更易挖掘中專生的潛能，揚(yáng)長補(bǔ)短，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，為學(xué)生將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐考核的形式應(yīng)多元化，我們在教學(xué)中常采用：應(yīng)知應(yīng)會結(jié)合式、設(shè)計(jì)制作式、實(shí)際操作式等。應(yīng)知應(yīng)會結(jié)合式，即是動手和動腦的結(jié)合、理論與實(shí)踐密切相聯(lián)的考核，它是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種有效途徑。

在考核中，學(xué)生不但要會作，還要會分析講述，即不但懂做，即知其然而且還知其所以然。如我們在電工證培訓(xùn)考核中就采用了此法。實(shí)際操作式即是根據(jù)考核項(xiàng)目的要求，完成對某個項(xiàng)目的安裝、調(diào)試和操作等。

如我們在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)考核中就主要采取了此形式。設(shè)計(jì)制作式，即是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，由教師命題或?qū)W生自行選題，學(xué)生設(shè)計(jì)并制作相應(yīng)的電路，做出設(shè)計(jì)報告，通過演示研討、交流評論等方式，對學(xué)生的電子作品進(jìn)行客觀評價。該方法不但能考核學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯分析和表達(dá)能力。

三、實(shí)施分層、分類、分項(xiàng)目考核的方法

學(xué)生的知識與能力總存在差異。不同的課程有著不同的技術(shù)特征，因此在考核評價過程中，要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)特征，并考慮到學(xué)生的個性差異。參照國外的“核心技能”原理，在教學(xué)實(shí)踐中，我們把教學(xué)內(nèi)容“先化整為零，再集零為整”，分為若干模塊進(jìn)行項(xiàng)目分層教學(xué)，給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，將階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，選取某個項(xiàng)目式實(shí)踐課程。例如，在電子專業(yè)（家用電器方向）課程中，我們將專業(yè)主干課按其功能分為電視機(jī)原理與維修、制冷設(shè)備維修、可編程控制器三大模塊項(xiàng)目，每個項(xiàng)目均以職業(yè)活動為導(dǎo)向，注意突出學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，一般采取全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個別針對輔導(dǎo)”的具體操作形式。即學(xué)生先集體學(xué)習(xí)相關(guān)課程，然后按課程分成3個實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行輪流的課程實(shí)驗(yàn)。最后，再根據(jù)學(xué)生自個的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，按照學(xué)生的層次自主選擇其中的一個項(xiàng)目有所側(cè)重的進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)踐，以突出自我的個性和在某方面的專長和能力。在教學(xué)中，對不同的頂目均有不同的要求，配合相應(yīng)的“分層測評卡”，在承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層評價，按能力的大小分層考核，對學(xué)生一個接一個項(xiàng)目進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生在實(shí)踐中所取得的成績給予應(yīng)有的肯定。

由于先整體再分項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練，注出了知識的重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮了項(xiàng)目小組的作用，學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力層次相近、人數(shù)也相對減小，教師指導(dǎo)及時，其考核的方法也努力做到科學(xué)性和客觀性，密切關(guān)注了學(xué)生的個性，故使不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能在“做中學(xué)”，激勵了不同層次的學(xué)生在不斷進(jìn)步。

例如，我們電子教研組在承擔(dān)的學(xué)校內(nèi)、外電工上崗證的培訓(xùn)工作中，就主要采用了此評價方式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育評價理論與實(shí)踐研究也在不斷深化和發(fā)展，我校電子專業(yè)學(xué)生成績考核評價方法也待完善、實(shí)踐表明，以現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)，構(gòu)建中專電子專業(yè)課學(xué)生成績考核評價機(jī)制，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，注重“實(shí)踐性智力”方面的評價，實(shí)施分層，分類、分項(xiàng)目考核，才能更好地做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。