劉南

【關(guān)鍵詞】情境驅(qū)動(dòng) 自主探究 “動(dòng)”“思”結(jié)合 思維訓(xùn)練 評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向 “收”“放”要結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。

通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生：在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)計(jì)算到會(huì)計(jì)算，從不會(huì)應(yīng)用到會(huì)應(yīng)用；在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；在情感上，從不喜歡數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，在成就學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，既讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，又感受到教師自身的價(jià)值，同時(shí)收獲到課堂當(dāng)中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無(wú)止境的數(shù)學(xué)教學(xué)，并在快樂(lè)教學(xué)中享受到成功的喜悅。

一、情境驅(qū)動(dòng)，參與活動(dòng)增加激情

一個(gè)理想情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，教學(xué)活動(dòng)就等于成功了一半。何謂“理想的情境”呢？我們經(jīng)?？吹剑行├蠋熢诮虒W(xué)中生搬硬套地添加一些故事或卡片來(lái)描述，卻忽視了寶貴的時(shí)間在無(wú)情地流逝著，這樣形式化的故事只能算是一個(gè)“情節(jié)”。不可能引起學(xué)生思維的發(fā)展，理想情境就能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和激情嗎？例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時(shí)坐的車的車輪是什么形狀的吧？“車輪是圓的?！薄败囕喿龀善渌螤畹模缯叫?、長(zhǎng)方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們這種強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來(lái)，他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。

在這我沒(méi)強(qiáng)求用多么優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)渲染生動(dòng)的故事情節(jié)，而是借助同學(xué)們身邊最感興趣的事例說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這件事情有較強(qiáng)探究愿望，能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲望，也就是說(shuō)我們不能把情境狹義地理解為“故事”，一些游戲，操作活動(dòng)，而用了身邊最感興趣事例說(shuō)明，從而最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，自主探究

“自主探究”是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是相對(duì)于被動(dòng)接受和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。自主探究就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能的過(guò)程。因此自主探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到老師的關(guān)注，但是我們應(yīng)清楚地知道自主探究并不是放任自流，而是要考慮到學(xué)生年齡及思維，如果學(xué)生年齡和思維都很一般，有時(shí)不能意識(shí)自己該于什么，該怎樣去做。這時(shí)他們的自主探究就不可缺少教師的指導(dǎo)，只有在老師正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能形成科學(xué)的觀察、操作、思考、探究的能力。自主探究的活動(dòng)是有效性的，進(jìn)而促使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展思維。

三、“動(dòng)”、“思”結(jié)合，提高思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生的思維活動(dòng)正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，動(dòng)手操作活動(dòng)既是他們認(rèn)知源泉，又是思維發(fā)展基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中卻經(jīng)?？吹健白觥迸c“思”脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生的活動(dòng)完全成為老師布置的任務(wù)，活動(dòng)目的是單一的、機(jī)械的，對(duì)思維不能起到有效的促進(jìn)作用，只有動(dòng)手操作與思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。

在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行

四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。我們要在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到操作活動(dòng)中。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的要強(qiáng)，評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)是始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的一種教學(xué)行為，對(duì)于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用。而在教學(xué)中，有些老師只注重評(píng)價(jià)激勵(lì)功能，而忽視了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，為了“保護(hù)”學(xué)生自尊心，而回避實(shí)質(zhì)問(wèn)題，出現(xiàn)一種“含糊不清”評(píng)價(jià)，這樣做不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，反而還在一定程度阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要注意評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用的發(fā)揮，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性。所謂導(dǎo)向就是評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要指出他們“棒”在哪里或問(wèn)題出在哪里，使評(píng)價(jià)成為一種資源引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝有益的方向發(fā)展。如：學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師出示“小朋友過(guò)馬路”情境圖，提出：“從圖中你們都看到什么？”學(xué)生回答：“有小朋友，小汽車，小松樹。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)回答：“有8輛小汽車?！边@時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“這位同學(xué)能用數(shù)字表達(dá)自己想法，把話說(shuō)得更明白了，真好。但要數(shù)仔細(xì)，是8輛嗎？”這時(shí)老師的評(píng)價(jià)就是起一個(gè)引導(dǎo)導(dǎo)向的作用。從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、“收”、“放”結(jié)合有序，教學(xué)自然流暢

開(kāi)放的教學(xué)組織可以給學(xué)生留出更大的思維空間，促進(jìn)思維的發(fā)展，但是我們更注意的是開(kāi)放教學(xué)不是放開(kāi)的教學(xué)?！皠?dòng)”但不能“亂”，如果老師把握不好“放”的度，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，放任自流現(xiàn)象。當(dāng)老師光靠教板大聲敲擊講桌時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是無(wú)效的。因此，開(kāi)放教學(xué)是一個(gè)有組織、有目的、的計(jì)劃的過(guò)程，既要放出去，又要收回來(lái)。這樣才能使課堂教學(xué)井然有序，學(xué)生活動(dòng)才能自然流暢。要做到“放”、“收”有序，關(guān)鍵在于要在“放”的同時(shí)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，促使學(xué)生自覺(jué)加入到有序?qū)W習(xí)活動(dòng)中。

總之，在新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，做到吃透教材駕馭教材，在分析學(xué)情的前提下，貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)行為，高度重視“課堂教學(xué)的有效性”的問(wèn)題，探索高效益、高效率、高效果的課堂教學(xué)模式。我們只有辯證地處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，防止“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”，加強(qiáng)正確引導(dǎo)，巧妙組織教學(xué)，科學(xué)選擇教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究有價(jià)值的學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才能更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的活動(dòng)中既學(xué)到知識(shí)，有培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化。