王東升

【摘要】 英語教學(xué)需要真實(shí)的情境，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使情境化的英語教學(xué)成為可能。情境認(rèn)知理論對(duì)英語教學(xué)有啟示意義，多媒體網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了技術(shù)支持，兩者的有效結(jié)合將推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 情境 英語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“在高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”[1]。這一要求既體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，也符合英語教學(xué)的本質(zhì)要求。英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中運(yùn)用英語的能力，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為英語教學(xué)提供真實(shí)的語言情境，為能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是繼行為主義理論和信息加工理論后的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)理論。它來源于杜威的實(shí)用主義和維果茨基的文化歷史學(xué)說，并于20世紀(jì)80年代中期初步形成理論體系。1989年布朗等人發(fā)表了情境認(rèn)知理論的代表作《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》。該理論認(rèn)為“知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中、在其豐富的情境中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展”[2] ?？梢姡R(shí)不是獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)生活之外的抽象的、孤立的體系，因此也不能僅僅通過背誦來完成對(duì)知識(shí)的掌握，而要使學(xué)習(xí)者在具體的情境中，通過實(shí)踐、探究、解決問題等方式來理解知識(shí)的內(nèi)涵，以學(xué)會(huì)正確地、靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

二、情境認(rèn)知理論對(duì)英語教學(xué)的啟示

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)的習(xí)得離不開真實(shí)的情境，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。這既有利于學(xué)生理解語言的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言。例如，一詞多義是英語中的常見現(xiàn)象，在不同的語境下，詞匯的含義有很大的差別。教師在講解詞匯時(shí)，要講解應(yīng)用該詞匯的情境，使學(xué)生理解詞匯在不同語境下的不同含義。近義詞為英語學(xué)習(xí)者帶來了很多困擾，有些近義詞的漢語釋義相同，但詞語的內(nèi)涵和應(yīng)用的語境卻不同，教師在講解近義詞時(shí)，應(yīng)詳細(xì)介紹詞匯的使用情境，以利于學(xué)生區(qū)分詞匯間的差異。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，需要在一定的情境或文化中發(fā)生才有效” [3]。大學(xué)英語教師不僅要講授語言知識(shí)，還有介紹英語國家特有的文化、習(xí)俗和表達(dá)方式。這樣既有利于學(xué)生適應(yīng)英語國家的文化，也有助于學(xué)生了解語言使用的情境。情境認(rèn)知理論主張“做中學(xué)”。學(xué)生在解決實(shí)際問題或完成交際任務(wù)時(shí)，需要探究、合作和協(xié)作，為此學(xué)生需建立“學(xué)習(xí)共同體”或“實(shí)踐共同體”。學(xué)生在與他人協(xié)商意義的過程中，共同完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)

依據(jù)情境認(rèn)知理論，大學(xué)英語教師應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的情境、豐富的文化背景知識(shí)和交流合作的平臺(tái)。這在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)組織形式單調(diào)，往往是粉筆加教科書。授課形式往往是教師一言堂。學(xué)生之間的交流和合作又受到場地、時(shí)間等的限制。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師有豐富的資源可以利用，音頻、視頻、動(dòng)畫、圖像都可以用來創(chuàng)建真實(shí)的情境。電子地圖、紀(jì)錄片、影視作品、相關(guān)網(wǎng)站都是英美文化的載體，可用作背景材料的介紹。無所不在的內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作提供了便利，社交軟件、移動(dòng)設(shè)備的普及使學(xué)生間、師生間的交流打破時(shí)空的限制，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行。多媒體資源給學(xué)生以直觀、生動(dòng)的印象，網(wǎng)絡(luò)上海量的資源既是教師教學(xué)的幫手，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可促進(jìn)英語教學(xué)。

四、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的情境化英語教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教材三部分組成。其中教師是教學(xué)的中心，教師通過講授、板書和教材向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的預(yù)習(xí)往往指對(duì)詞匯和篇章的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以有多樣化的教學(xué)模式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法，課堂內(nèi)、外都可以成為英語學(xué)習(xí)的情境。真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

自從2002年教育部倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)后，國內(nèi)高校紛紛設(shè)立多媒體教室，引進(jìn)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在多媒體教室，教師可以充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。以《大學(xué)體驗(yàn)英語》為例，該教材中有多個(gè)單元涉及到到國外著名大學(xué)，如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)和耶魯大學(xué)等。教師可以用地球之眼（Google Earth）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這些大學(xué)校園，觀察學(xué)校的建筑風(fēng)格、周邊的環(huán)境和步履匆匆的大學(xué)生，這使學(xué)生有身臨其境之感，同時(shí)使學(xué)生了解著名大學(xué)的校園文化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽這些大學(xué)的網(wǎng)站，這樣既可以了解這些大學(xué)的概況、校園活動(dòng)、社團(tuán)情況，也可以了解申請(qǐng)留學(xué)的條件、費(fèi)用等。學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中獲得了成就感和滿足感，同時(shí)也產(chǎn)生了積極向上的動(dòng)力。學(xué)生在利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，既可以通過練習(xí)和測驗(yàn)鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以通過學(xué)習(xí)英文歌曲模仿英語的語音、語調(diào)，還可以通過觀看影片了解英語國家的生活和文化。例如在學(xué)習(xí)《我在哈佛的第一周》一文時(shí)，教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布觀看《風(fēng)雨哈佛路》的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀看該影片，學(xué)生可以了解哈佛的申請(qǐng)過程，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到主人公自強(qiáng)不息的精神。自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，使學(xué)生牢固地掌握語言知識(shí)，深入地了解英語國家的文化。

在課堂上，教師可以系統(tǒng)地講解語言知識(shí)，也可以為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。但課堂時(shí)間有限，學(xué)生練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)較少。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。課堂上教師利用PPT等形象、生動(dòng)地講授詞匯、語法、篇章知識(shí)，將角色扮演、演講、辯論等任務(wù)留給學(xué)生課后完成。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生需要查找背景材料和素材，在此過程中，學(xué)生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)。例如，在講授克隆與道德這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生查找與克隆有關(guān)的資料，并根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的不同，將學(xué)生分為正方和反方，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生需要用到所學(xué)的詞匯和短語，閱讀相關(guān)的英語文獻(xiàn)，同時(shí)還要組織語言。學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中完成對(duì)語言的學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)生辯論后，教師可分析學(xué)生的觀點(diǎn)，并利用圖片、視頻等闡述自己的觀點(diǎn)。這就使學(xué)生和教師建立起“學(xué)習(xí)共同體”，在共同學(xué)習(xí)的過程中，增長知識(shí)、擴(kuò)展視野。

為了更好地應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)，教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既需要獨(dú)立探索，也需要合作學(xué)習(xí)。例如講授工作與職業(yè)這一章時(shí)，教師可以發(fā)布國外企業(yè)的面試任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位完成該任務(wù)。為了準(zhǔn)備面試，學(xué)生需要了解面試的禮儀、要點(diǎn)、環(huán)節(jié)，還要了解國外企業(yè)的基本情況、財(cái)務(wù)狀況、企業(yè)文化等。在這一過程中，學(xué)生不僅要瀏覽該企業(yè)的網(wǎng)頁，還需要查詢面試中的英文表達(dá)方式。同時(shí)，面試需要有面試官和應(yīng)聘者，學(xué)生需合作完成，這樣既操練了語言，又培養(yǎng)了合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。同時(shí)，師生共同營建的面試的情境，又使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的語言情境，在這樣的情境下學(xué)習(xí)到的語言，更容易在類似情境下運(yùn)用。這樣的探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境下是困難重重的，多媒體網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了交流和合作，同時(shí)營建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、思考及建議

在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境化英語教學(xué)過程中，要掌握好度，確定好結(jié)合點(diǎn)。過度的多媒體展示會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，同時(shí)也減少了師生間、學(xué)生間的交互。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，過度的多媒體展示會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其存在的合理性，現(xiàn)代化的教學(xué)手段有其優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過程中需不斷反思教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效結(jié)合。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[C]高等教育出版社.2007

[2]吳新云，程黎輝.情境認(rèn)知理論及其對(duì)外語教學(xué)的啟示[J]江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007（3）：89-90

[3]劉亞龍.基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J]電化教育研究.2009（7）：114