于超玲

分層分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，要求做到以“整體性、主體性、發(fā)展性”三大原則為指南，關(guān)注到學(xué)生之間存在個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)又不失其主體特性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。隨著各種教學(xué)模式層出不窮，實(shí)踐證明分組分層教學(xué)模式是其中一個(gè)重要的模式，順應(yīng)了學(xué)生全面發(fā)展的趨勢(shì)，這種模式更有利于尊重學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)做到因材施教，分組不再受到老師主導(dǎo)，更能夠發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和愛(ài)好，積極學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)目標(biāo)要層層遞進(jìn)

既要照顧到每個(gè)目標(biāo)具有可實(shí)現(xiàn)性，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中都有所收獲，不只是為了完成目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生之間存在差異性，但現(xiàn)存的教學(xué)模式具有普遍性，雖具有普遍作用，但不能解決特殊性存在的問(wèn)題，所以對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是要具體問(wèn)題具體分析，那么這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行分組分層的教學(xué)模式，從而促使不同層次的學(xué)生達(dá)到所制定的目標(biāo)要求。這樣學(xué)生的自信心就被激發(fā)出來(lái)，積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)就更有干勁，更加主動(dòng)，對(duì)老師而言上課效率也會(huì)大大提高，減少不必要的麻煩。

2.分組分層使每個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立個(gè)體

只有重視個(gè)體，使個(gè)體效能最大化才有利于整體的發(fā)揮，做到每個(gè)學(xué)生都最大限度地發(fā)展，那樣對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)才能達(dá)到最優(yōu)。學(xué)生分層次主要依據(jù)是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。但要求每個(gè)小組的情況要大體一致，都要有不同層次的學(xué)生在里面。不能夠給學(xué)生被歧視的感覺(jué)，為此老師要心中有數(shù)，必要的時(shí)候可以做些記錄，還有就是要給學(xué)生營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3.課堂教學(xué)過(guò)程中分層次

多種因素造成學(xué)生之間進(jìn)度不一樣，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要正視這些差異的存在，要用不同的教學(xué)方法去應(yīng)對(duì)不同進(jìn)度的學(xué)生。比如，對(duì)較抽象或難度大的問(wèn)題可以由老師統(tǒng)一講解；對(duì)于較易理解的內(nèi)容，老師可以嘗試讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生采取半獨(dú)立的方法，這樣可以培養(yǎng)中等生自己主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力；最后對(duì)于后進(jìn)生主要還是采取鼓勵(lì)方法，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。課堂上的提問(wèn)也是要因人而異的，最重要的是給學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生回答和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果出現(xiàn)后進(jìn)生不會(huì)或不敢回答問(wèn)題，教師要積極進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，勇于回答問(wèn)題，這樣一來(lái)也有利于課堂氛圍的活躍。在課堂上學(xué)生的位置不要過(guò)于死板，既然要進(jìn)行分組教學(xué)，那么就要以組為單位坐在一塊便于討論。為了激發(fā)大家的積極性和主動(dòng)性，教師可以讓小組的每一位成員輪流組織小組討論和發(fā)言，真正做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。

4.課后作業(yè)分層次，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是要與學(xué)生的層次相吻合的，每個(gè)小組整體會(huì)有一些基本的習(xí)題要做，之后以小組為單位進(jìn)行練習(xí)討論，這樣層次較高的學(xué)生可以在討論中對(duì)層次較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。然后不同層次的學(xué)生也會(huì)有與此相適應(yīng)的不等量的作業(yè)，比如，后進(jìn)生一般做一些基礎(chǔ)題就可以了，中等生在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上再深一個(gè)層次，而優(yōu)等生除了完成以上學(xué)生的練習(xí)之外還要再加深一個(gè)層次。小組討論和小組監(jiān)督是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，在遇到小組成員不懂的問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行小組討論，比如，一些學(xué)生不好意思問(wèn)老師的問(wèn)題，就可以在小組內(nèi)請(qǐng)教同學(xué)來(lái)解決，小組解決不了的可以跨組討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。一旦遇到幾個(gè)組都不能解決的問(wèn)題，就要上報(bào)老師，在全班進(jìn)行講解。小組監(jiān)督是防止存在學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象，是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

5.分組分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心

評(píng)價(jià)是老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反思自己的教學(xué)思想和行為的一種方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自信心的培養(yǎng)等很大程度上受到老師評(píng)價(jià)的影響。評(píng)價(jià)不能單向度，不能只是一味地批評(píng)，也不能刻板印象，好學(xué)生就得表?yè)P(yáng)，差學(xué)生就得批評(píng)。評(píng)價(jià)受到不同因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課后練習(xí)等都是評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)。分組分層的教學(xué)模式可以避免老師評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)片面性。如果對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，還會(huì)影響學(xué)生自信心的發(fā)揮。為了更好地評(píng)價(jià)，老師要了解學(xué)生的具體情況，要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層的教學(xué)模式，就可以以組為單位接受批評(píng)或表?yè)P(yáng)，對(duì)于一個(gè)小組來(lái)說(shuō)不同層次的學(xué)生都有，學(xué)生之間不會(huì)存在心理陰影，同時(shí)也是對(duì)集體凝聚力的一種鍛煉。但是老師更多的還是采取鼓勵(lì)學(xué)生的形式，這樣有利于營(yíng)造一個(gè)更加輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，更主動(dòng)去討論，去提出自己的看法，加上老師在一旁適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也會(huì)越來(lái)越快。

“分組分層”教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新，是適應(yīng)新課改的要求的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的發(fā)揮，而且課堂以老師為中心，并不重視學(xué)生的接受能力，枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣還徒增壓力。分組分層教學(xué)模式更有利于師生之間的交流合作，讓學(xué)生可以做到知其然并知其所以然。

（作者單位：江蘇省豐縣民族中學(xué)）