張亮

摘要：傳統(tǒng)學(xué)校德育以為的學(xué)生自我教育是學(xué)生的自己教育，往往是將學(xué)生孤立于個體的封閉空間內(nèi)進(jìn)行自我審視、反思與改變。班主任節(jié)將學(xué)生的自我教育與學(xué)生的教育交往結(jié)合起來，借助于學(xué)生對一個最熟悉的人——班主任的聚焦，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的交往中去發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的同時，學(xué)會在對照中審視自己的言行，從而主動合作，提升自己；在與班主任的交往中，學(xué)會理解與悅納，從而主動調(diào)適自己，養(yǎng)成品格。反過來，班主任節(jié)也為班主任尋求了一個詩意棲居，引領(lǐng)了新時期班主任工作。

關(guān)鍵詞：班主任節(jié) 學(xué)生自我教育 詩意棲居

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

傳統(tǒng)學(xué)校德育以為的學(xué)生自我教育是學(xué)生的自己教育，往往是將學(xué)生孤立于個體的封閉空間內(nèi)進(jìn)行自我審視、反思與改變。而當(dāng)下，班主任工作環(huán)境不佳，班主任從業(yè)的自豪感和幸福感不強(qiáng)。為解決學(xué)校德育中的這些問題，南京市第一中學(xué)創(chuàng)設(shè)了班主任節(jié)校本德育活動，對此進(jìn)行了積極探索。

1班主任節(jié)的實(shí)踐

1.1夸夸咱“老班”――班主任風(fēng)采展

在廣泛動員的基礎(chǔ)上，召開各班學(xué)生干部會議，布置班主任風(fēng)采展板需要

采集的信息。信息材料收集篩選好后，學(xué)校統(tǒng)一制作成展板。采集的信息如下：

①班主任工作照或生活照、班級“全家?！?、班級活動或成績展示等照片；

②我們眼中的班主任（通過凝練的文字、個性化的語言描繪出同學(xué)們眼中最美的班主任）；

③班主任的貼心舉動（講述班主任對班級學(xué)生的關(guān)懷舉動，讓班主任知道，他們的付出我們都記在心里，他們的期待就是我們的目標(biāo)）；

④班主任的特點(diǎn)（包括班主任的經(jīng)典語錄和經(jīng)典動作等）；

⑤我們的心聲（學(xué)生、家長及同行對班主任的寄語、祝福等，抒發(fā)對班主任的愛、感謝和關(guān)心）；

⑥班主任之“最”推薦（通過了解班主任的個人情況、特點(diǎn)或者特長，推薦班主任評選某項之“最”，比如最年長的班主任、最年輕的班主任、連續(xù)做班主任時間最長的班主任等等，促進(jìn)對班主任和班主任工作的了解和認(rèn)識，加強(qiáng)對班主任和班主任工作的理解和尊重）。

1.2我的“老班”他最棒——班主任之“最”評選

在對全體班主任都有了更深了解的基礎(chǔ)上，全校2000多名學(xué)生一人一票，進(jìn)行班主任之“最”評選。具體評選過程為：

①班長領(lǐng)取、發(fā)放之“最”推薦材料；

②學(xué)生閱讀材料，對各位班主任進(jìn)行充分認(rèn)識和了解；

③班長說明填涂要求，發(fā)放選票；

④學(xué)生按照要求認(rèn)真進(jìn)行評選。

1.3老班，我愛你！——班主任節(jié)慶祝儀式

這是班主任節(jié)的一個高潮，主要程序如下：

①校長致詞；

②宣布班主任之“最”名單；

③全體班主任上臺接受學(xué)生祝福；

④學(xué)生代表談參與班主任節(jié)感想；

⑤班主任代表發(fā)言。

其中，程序②是一大亮點(diǎn)，總能引來更多期待和掌聲，是學(xué)生價值觀的直接體現(xiàn)。程序③是慶祝儀式上最感人的一環(huán)。在《最美的你》的音樂聲中，全體班主任踏著學(xué)生的掌聲節(jié)拍登上主席臺，接受學(xué)生祝福。各班班長將全體學(xué)生對班主任的祝福、話語制作成心愿卡片和心愿禮物，獻(xiàn)給班主任，并緊緊相擁。此時場內(nèi)所有同學(xué)齊聲喊出“老班，我愛你”，并打出橫幅。橫幅內(nèi)容每年都有不同，比如“老班，你的付出我們一直記在心里，辛苦了！”、“老班，下班早點(diǎn)回家照顧孩子，我們會乖乖的！”，場面溫馨感人。

1.4謝謝你，老班的“另一半”――班主任家屬慰問

班主任工作辛苦，離不開家屬的理解和支持。因此，學(xué)校也通過班主任節(jié)向每位班主任的家屬送上感謝信，表示慰問和感謝。很多家屬也很感動，有的甚至當(dāng)晚就給校長發(fā)來了短信：“今天下班到家后，非常鄭重地把您的慰問信交給老公，老公在認(rèn)真閱讀后情緒高漲，一邊玩味著信中把他比喻為燈塔，一邊嘀咕著要把信留給即將放假回家的孩子看看，讓他向您學(xué)習(xí)做人和做事的方法，在晚飯還沒吃完的時候就激動地張羅著洗碗，嘴里哼著小調(diào)，還把醬油錯當(dāng)成香醋倒入了自己的飯碗，呵呵，表現(xiàn)明顯有點(diǎn)失態(tài)啊，最重要的是：他決定向您學(xué)習(xí)，向他公司的一線員工家屬也發(fā)去這樣包含著真情和感謝的信封，再次對您和學(xué)校的慰問表示感謝！”

2對班主任節(jié)的一些思考

2.1 開創(chuàng)了學(xué)生自我教育的一個嶄新視角，助推學(xué)生品格養(yǎng)成

傳統(tǒng)學(xué)校德育以為的學(xué)生自我教育是學(xué)生的自己教育，往往是將學(xué)生孤立于個體的封閉空間內(nèi)進(jìn)行自我審視、反思與改變。我們的班主任節(jié)從一開始就是想為學(xué)校德育、為學(xué)生自我教育創(chuàng)設(shè)一個嶄新的視角，那就是把學(xué)生的自我教育與學(xué)生的教育交往結(jié)合起來，借助于學(xué)生對一個最熟悉的人——班主任的聚焦，引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的交往中去發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的同時，學(xué)會在對照中審視自己的言行，在與班主任的交往中，學(xué)會理解與悅納，從而主動調(diào)適自己，養(yǎng)成品格；在與同伴的交往中，學(xué)會溝通與欣賞，從而主動合作，提升自己。這一成效在班主任節(jié)的準(zhǔn)備和后期反饋中尤其明顯。比如高三（AP）班推薦他們的班主任是“校內(nèi)爬樓梯最多的班主任”，理由是班主任老師所帶兩個班級，一個班教室在一棟教學(xué)樓的六樓，另一個在另一棟教學(xué)樓的四樓，每天往返多次，學(xué)生們沿著老師每天上課的路線走了一次，不走不要緊，一走發(fā)現(xiàn)他們班主任每天竟然要爬超過1000級樓梯。而得到這個結(jié)果后，學(xué)生們驚嘆之余，對老班更是多了一份理解、感恩與熱愛。還有像高一（4）班學(xué)生收集到他們老班的材料：孩子兩個月大時，他陪我們軍訓(xùn)，我們建立友誼；孩子三個月大時，他陪我們開學(xué)典禮走紅毯，開啟高中生活；孩子四個月大時，他陪我們攻克一個又一個物理難題，積極適應(yīng)與發(fā)展；無論孩子多大，他都與我們同在。感謝老班，我們會乖乖的，讓老班有更多時間陪伴他的孩子。高三（12）班學(xué)生姜哲斌說：“如果不是收集照片時的捉襟見肘，我們可能永遠(yuǎn)不會意識到對準(zhǔn)自己的鏡頭太多，對準(zhǔn)班主任的鏡頭太少；如果不是評選‘最班主任時的苦思冥想，我們或許永遠(yuǎn)不會注意到班主任身上熠熠生輝的閃光點(diǎn)；如果不是回憶貼心小事時的不知所措，我們大概仍把班主任的奉獻(xiàn)當(dāng)作是理所當(dāng)然，并心安理得的享受著。”

2.2尋求最平凡工作的一個詩意棲居，引領(lǐng)新時期班主任工作

班主任最缺的可能并不是物質(zhì)獎勵，他們最需要的是身邊人的認(rèn)同與支持。于是，我們將為班主任尋求一個詩意棲居作為整個活動的出發(fā)點(diǎn)，于是，班主任節(jié)就有了學(xué)生“夸夸咱老班”、“老班，我愛你”，就有了對家人的“謝謝老班的‘另一半”，就有了全校的“班主任節(jié)宣傳周”“班主任表彰”等。這充分調(diào)動并整合了學(xué)生、家人、同事等諸多教育資源，使班主任置身于一個有人情味的環(huán)境中去工作、去生活。無論是學(xué)生的真言、還是家人的坦言，都成為了班主任心中最溫暖的收藏。有老師這樣說：“雖然我現(xiàn)在不做班主任，但風(fēng)采展板我看了不止一遍，很有意義，感受到同行的優(yōu)異，很受教育。”班主任節(jié)在學(xué)生教育、教師評價方面的創(chuàng)新引起了多家平面媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注，都對我們的班主任節(jié)進(jìn)行了大篇幅的報道，多位班主任的形象和事跡成為很多朋友圈的新聞。班主任成為眾人矚目的對象，班主任工作成為全員關(guān)心的工作。

在班主任之“最”評選活動中，最初學(xué)校是希望學(xué)生選出最能反映班主任工作特點(diǎn)和品質(zhì)的稱號，如任勞任怨、辛勤付出、最具愛心等。但結(jié)果卻出乎意料，“博學(xué)”、“陽光”、“活力”、“熱情”、“萌”、“懂生活”也是學(xué)生們非常看重的班主任特質(zhì)。這一意外的收獲成為變革我校班主任評價機(jī)制的重要載體，它更新了我們的評價觀，從學(xué)校定制的評價走向?qū)W生生成的評價，經(jīng)過兩年多的積累，我們已經(jīng)初步完成以學(xué)生喜歡為導(dǎo)向的班主任評價指標(biāo)體系，并在例行的班主任培訓(xùn)中加以落實(shí)。質(zhì)言之，學(xué)生喜歡是每一個班主任努力的方向，你已經(jīng)被學(xué)生多大程度上喜歡，則是班主任最寶貴的教育資源。班主任也更藝術(shù)地管理班級、更文化地教育學(xué)生、更具親和力地與家長交往。