俞雪峰

教育教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而借助多種教學(xué)手段（如實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本、多媒體），利用語(yǔ)言（如動(dòng)作語(yǔ)言、問(wèn)題）和動(dòng)作而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生更好地去認(rèn)知、理解、掌握知識(shí)。傳統(tǒng)高中生物受應(yīng)試教育觀念所影響，教師在課堂中占據(jù)了統(tǒng)治地位，學(xué)生則較為被動(dòng)。隨著新課程教學(xué)改革不斷深入，高中生物課堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，提倡以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與，但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)題太多又容易出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的極端。因此，在高中生物教學(xué)中如何有效地提問(wèn)就成為廣大教師們值得探究的問(wèn)題。

提問(wèn)的目的是要以問(wèn)題來(lái)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究而更好地掌握知識(shí)，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，因教師對(duì)問(wèn)題的作用認(rèn)識(shí)不到位，課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)也就容易過(guò)多而繁雜，結(jié)果只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付問(wèn)題而沒(méi)有深入探究。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題還要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，突出目標(biāo)和重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生探究而更好地構(gòu)建知識(shí)。

一、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師為讓學(xué)生更好了解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)采用問(wèn)題的方式來(lái)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，而教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“有問(wèn)無(wú)答”的現(xiàn)象較為普遍。而很多教師又對(duì)該現(xiàn)象沒(méi)有太多反思，認(rèn)為是學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解，不愿參與。其實(shí)，這體現(xiàn)了教師在提問(wèn)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，所提問(wèn)題太難，故而不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，而另一方面則是問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題太多抽象而沒(méi)有建立在直觀引導(dǎo)之上，故而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究失去興趣。

首先，問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的設(shè)計(jì)，不能太容易而讓學(xué)生覺(jué)得失去探究的意義，也不能太難而變成了為難學(xué)生。如《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中，病毒到底是不是生物？要解決這一問(wèn)題，直接提問(wèn)效果不是很好，教學(xué)中可先以SAS的冠狀病毒為例而引出，然后再追問(wèn)“冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制？”通過(guò)問(wèn)題而引出對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的基本特征的探究。其次，提問(wèn)要借助實(shí)驗(yàn)、多媒體、話題等方式引出問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如《蛋白質(zhì)》為例，初中階段學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)就有一定的了解，故而教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生以生活中常見(jiàn)的含有蛋白質(zhì)的實(shí)物的話題來(lái)導(dǎo)入，引出氨基酸的概念，然后追問(wèn)“氨基酸與蛋白質(zhì)之間是什么關(guān)系”，由此而引出對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的探究。

二、遵循課堂教學(xué)規(guī)律，問(wèn)題要能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中生物課堂教學(xué)逐漸從講授模式過(guò)渡到了探究模式，在師生探究模式的過(guò)程中，教師多以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，而反觀生物課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中提出問(wèn)題過(guò)多，而課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生還沒(méi)有解決上一問(wèn)題可能馬上就需要去思考教師提出的下一問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有讓學(xué)生深入思考而失去了本有的引導(dǎo)作用。在生物課堂教學(xué)中，教師總是要根據(jù)一定的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而不斷地達(dá)成目標(biāo)，從而更好地構(gòu)建知識(shí)，故而在課堂中提出問(wèn)題是目標(biāo)是基礎(chǔ)。

從課堂教學(xué)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，以目標(biāo)為引導(dǎo)而層次性提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷由簡(jiǎn)而難，由淺入深的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，可更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，理解知識(shí)。以《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的教學(xué)為例，“胞核的結(jié)構(gòu)和功能”是本次探究過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，而要得出這一知識(shí)點(diǎn)又需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，故而在《美西螈核移植實(shí)驗(yàn)》中，教師借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)，并追問(wèn)學(xué)生美西螈皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是由細(xì)胞質(zhì)控制，克隆羊“多莉”長(zhǎng)得像哪只母羊？為何？從實(shí)驗(yàn)中可以知道哪些知識(shí)？學(xué)生展開(kāi)討論后得出“遺傳性狀主要受細(xì)胞核控制”的知識(shí)點(diǎn)，以相同的方式展開(kāi)其它三個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，然后在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

三、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，問(wèn)題要能促進(jìn)合作探究

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題后組織學(xué)生展開(kāi)探究，此時(shí)教師會(huì)顯得無(wú)事可做或是直接把問(wèn)題全盤(pán)拋給學(xué)生，讓小組學(xué)生自己討論，教師在學(xué)生討論中沒(méi)有起到較好的引導(dǎo)作用。我們說(shuō)教學(xué)是互動(dòng)過(guò)程，在課堂中以問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生合作時(shí)，一方面是要對(duì)小組的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面是要根據(jù)小組的探究情況，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)而進(jìn)行講授。應(yīng)該說(shuō)，教師講和學(xué)生探究并不矛盾，更多的是要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，以講解來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，要發(fā)揮好教師的組織和引導(dǎo)作用，對(duì)小組的探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。尤其是在實(shí)踐中要注重深入到小組中和學(xué)生形成互動(dòng)，參與小組的討論交流活動(dòng)。其次，要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況而及時(shí)點(diǎn)撥和講解。如《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》中對(duì)遺傳規(guī)律的解題思路的引導(dǎo)，就“隱性純合突破法”而言，教師先呈現(xiàn)問(wèn)題如：現(xiàn)有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。試問(wèn)：公羊和母羊的基因型分別是什么？他們生的那只黑色小羊又是什么基因型？學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng)，此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地總結(jié)出隱性純合突破法的方法，教師此時(shí)即可精講如何根據(jù)題意列出遺傳式、然后從遺傳圖式中出現(xiàn)的隱性純合子突破。

在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)對(duì)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生探究的重要性，在生物教學(xué)實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要做到認(rèn)真研究教材，在課前提前做好預(yù)設(shè)，課堂中借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要及時(shí)和小組學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生探究后要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言總結(jié)并根據(jù)學(xué)生探究中的不足進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，以問(wèn)題為媒介而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，讓課堂更有活力，讓學(xué)生更好地獲得知識(shí)的構(gòu)建。